从情感激发角度促进小学生英语口语交际能力的提升策略

江苏省连云港市灌云县新区实验小学 陈 肖

新课程标准重视小学生英语学习兴趣的激发，也重视小学生口语交际能力的培养。从心理学和教育学的角度来看，学生的英语学习兴趣和自主探究热情对小学生英语语用能力的形成具有积极的推动作用。基于此，在本文中，笔者从情感激发的角度探讨了促进小学生英语口语交际能力的提升策略。

一、营造生活化的英语口语教学情境，激发其英语交际体验热情

就小学生的认知特点来看，十几岁的孩童的认知离不开自己的生活体验和情感体验。因此，要想从情感角度激发学生的英语口语交际学习主动性，就需要从学生的学习特点和诉求出发，为他们营造契合其认知能力的生活化口语教学情境。

译林版小学英语教材在编排上具有很强的科学性，它以贴近生活和小学生认知素养的英语素材构建英语教学体系，尤其是在口语交际方面具有一定的深意。例如，从小学三年级初学英语开始的打招呼，介绍自己、朋友、家人，到用美好的食物招待客人、欢度新年等，都是学生生活中非常熟悉的场景，如果能够用异国他乡的语言来进行情境对话，学生会有一种新奇感、自豪感和愉悦感，从而产生一种英语交际的体验热情。

例如，笔者在小学三年级英语上册Unit 7《Would you like a pie》的教学过程中，就把前面学习的口语交际用语掺杂到本单元中，为学生创造了一个盛大的birthday party交际情境。其中会有小寿星Liu Tao，Liu Tao’s parents，Liu Tao’s classmates，要求刘涛的同学向刘涛的父母有礼貌地打招呼，用到第一单元中的“hi”“hello”“Good afternoon”等交际用语，然后向刘涛的父母介绍自己，用到第二单元中的“I’m——”。要求参加交际活动的学生表情自然，用语正确。在客套完之后，其父母或者刘涛本人邀请小伙伴们享受美食，用到本单元的交际用语“Would you like——”，并获得正确的应答。

本次教学情境融合了多个单元中重要的交际用语，再现了较为真实的生活情境，对学生的吸引力非常大。当教师把生日聚会中可能用到的生日用品和刚刚学过的本单元招待他人的食品放在讲桌上，学生就会有一种较为真实的生活体验感，其活动的参与主动性被有效激发。活动开始后，学生头顶上都带着标有自己是谁的帽子，然后进行口语交际。这些汉语中非常容易的日常用语用在英语交际情境中其实需要灵活的应变能力，对英语交际用语也要非常熟悉。关键是学生对这种生活体验式教学有着期待、喜爱等积极情感，这种生活的熟悉度会降低他们对英语口语交际的恐惧感和陌生感，提升英语语言知识的迁移能力和英语交际与汉语生活环境的契合度，提升学生对英语口语交际的学习兴趣，增强其英语口语交际的探究欲望和活动参与积极性。

二、采用互动教学模式，提升英语口语交际环境的感染力

互动教学模式自20世纪80年代兴起以来就在英语课堂教学中被广泛应用，随着学生课堂学习主体地位的确立，互动教学模式成为英语课堂教学的主流。在笔者看来，互动教学模式符合语言学习的自然法则，因为师生互动和生生互动与满堂灌的教学模式相比，大幅增加了学生英语语言的输入量和输出量，让学生在思考、应用、犯错以及分析和反思中摸索、体验英语语言的语用规则，凸显了环境对语言学习的促进作用和感染作用，让语言的交际功能得到重视，还原了语言学习的本质和目的。

例如，在Unit 6《Colors》这一单元的教学中，笔者不仅讲解了教材中所给出的颜色，也让学生用翻转课堂的方式课下拓展了其他颜色的认知。因此，在课上互动的时候就具备了扎实的语言交际基础。教师和学生把自己准备的各种颜色的水果、物品等拿出来互相提问。在这种分享、沟通和竞赛中，学生对英语词汇、交际用语等都有了一种复习、应用和再认知的体验。每个学生都在开口交流，在笑声中纠错，在笑声中收获，在热烈的气氛中，耳朵听到的、口里表达的、肢体辅助的都是英语语言。

笔者感觉学生把这种互动当成了一种彼此间互相试探英语水平的游戏，希望对方出错，也害怕自己出错，因此，在准备环节学生做得都很充分，而这样也正好证明互动氛围能在一定程度上刺激了学生的认知感官和学习主动性，形成极为强烈的感染力，而这种感染力是教师自己讲解无论如何也难以企及的。这种互动次数的增加和互动氛围的养成会逐渐消除学生不敢开口的消极心理，形成英语脱口而出的语用习惯，逐渐摆脱汉语负迁移的影响，形成英语表达的思维习惯。

互动的过程不仅是交流的过程，也是学生分享、合作与相互学习的过程，在大量的pair work或group work中，学生体会到彼此间的友谊、美好的情感以及尊重和互助的重要性，不仅对学生英语口语思维的形成有利，对学生情感的完善也有很大的帮助，而这种情感的完善也反过来对英语学习产生极其重要的催化作用。

三、构建多维度评价体系，提升学生的英语口语交际成就感和期待感

学生对英语口语交际活动有期待感和成就感，他们才会有更深切的参与意愿和更积极主动的学习态度。而这种成就感和期待感一方面来自其参与互动交际活动的体验，另一方面则主要来源于他人对他们活动行为的认可与尊重。因此，小学英语教师在英语口语教学活动中和活动后要对学生进行积极而适度的教学评价，这种教学评价应当是多维度的，不要拘泥于学生的英语认知层次，要看学生在原有认知基础上是否有所进步，是否有思维的亮点，要帮助学生学会做自我评价和自我反思，帮助他们分析其他学生给予自己的建议，让他们看到自己的可发展性以及成长空间。

例如，以小学三年级下册《How old are you》这一单元中，对于胆怯的学生，笔者站在一个对他没有威胁的距离，以亲切的笑容鼓励他，对他发言的态度和发言中的亮点给予“Good job，I love your words”等评价；对于几次积极发言和学生小组活动中积极帮助他人的学生，给予拍拍肩膀等肢体鼓励，让他们感受到教师的亲切和支持；对于在对话过程中有意识地转换人称的学生，笔者单独把他的句子放在黑板上予以口头表扬，让他感受到一种成功的喜悦，让其他学生看到榜样的力量。

笔者发现学生非常尊重教师和学生的评价，在听的时候态度认真，身体坐得笔直，眼睛闪闪发光，不愿意错过评价中的任何一个字，而且他们的面部表情非常丰富，当说到自己的优点和长处的时候，有的学生会不由自主地为自己伸出大拇指点赞；当评议其缺陷的时候，如果不服气就会鼓动嘴巴，表现得很气愤；如果说到了他认为自己确实需要改的部分就会垂头丧气，表示自己目前还无能为力。笔者总是遵循这样的评价原则，虽然是多元评价，虽然是缺点和优点都要放在明面上讲，但是教师一定要让学生感到自己有资格、有能力获得这种成功和尊荣，他们也有能力来改正自己的缺点，取得更大的进步。

综上所述，口语交际能力是英语学科学习必会的四项应用技能之一，如果不能从学生最初学习英语的起始阶段就培养学生的口语交际意识和交际能力，他们在日后的英语学习中可能会存在一定的口语交际障碍。要激发学生的口语交际兴趣和活动参与意识，并提升其口语交际能力，教师要让学生在生活化的交际场景中，在互动性良好的交际氛围中体验英语的表达价值，感受提升英语交际能力的快乐，在他人的评价中感悟到自己的成长，在尊重和成功的意愿中滋生参与的主动意识和学习积极性，从而养成在英语交际环境甚至汉语使用环境用英语表达的习惯，让情感成为英语口语交际能力提升的催化剂。