审美教育是激发小学生识字兴趣的法宝

江苏省启东市南苑小学 黄 红

汉字是人类文学史上历史最悠久的文化，不仅生机勃勃，而且形象美丽，充分体现了炎黄子孙的智慧，无论从图形表意到符号表意，还是音、形、义为一体的表意文字，都蕴含着妙不可言的精华。在小学语文阅读教学中，教师应充分揭示汉字美的因素，让学生欣赏汉字优美的造型，领略其深刻的意蕴，如学生在学习形声字时，应通过书写、认读和理解来感悟独特的美质，学习兴趣倍增。可见，审美教育是激发小学生识字兴趣的法宝。

一、感受中国文字之美是激发学生识字兴趣的前提条件

汉字源远流长，芳香扑鼻，它是中国人民应用书面语言进行交流的工具。正确认读与规范化书写汉字是小学生提高阅读鉴赏能力和写作水平的重要基础。音美、形美、意美充分体现了汉字的三大优势，积聚着我国文字美的魅力。在小学语文课堂教学中，我们只有根据汉字的造字原理、汉字的结构和文本的内容合理创设通俗易懂的教学情境，才能把抽象的汉字符号形象化，让学生感受到中国文字之美。例如：笔者在执教“日、月、水、火”一组汉字时，先打开多媒体展示“日”的彩色画面，然后要求学生挥笔在草稿纸上画了一个太阳，并提问：“太阳属于什么现状？”全体学生异口同声地回答：“太阳是圆形的呀。”此时，我就简要阐述了我们的祖先根据太阳的外形创造出了“日”字，许多学生初步了解了这个象形字的形成过程；接着，帮助学生掌握“日”的读音和书写的笔顺。至于“月、水、火”三个汉字的教学方法也基本一致，从而充分凸显了表形、表意的特点，让学生体会到中国文字是形意兼美的。可见，汉字字形美的本质就是外形具备了超越具体形象的抽象意味，汉字蕴含的意义有利于学生展开无尽的联想和想象，在脑海里浮现出具体形象，这就是“意美”。比如目睹“日”字就能联想到太阳及其产生的光与热。

每个汉字的读音是相对独立的，构成了不拘一格的情态，可以形成跌宕回旋的韵律。例如毛泽东的《七律·长征》，每句七字，一共有八句。其中，双句都是押韵的。同时，每一句所用字的平仄也有严格的规律，抑扬顿挫的语音和语调使其富有音律美，诵读起来朗朗上口，韵律感和节奏感非常强烈。而学生在鉴赏语调中独特的韵味时，往往在情感上荡起波光粼粼的涟漪，甚至产生“共鸣”现象，达到了“耳醉其音，目视其文，心同其情，意会其境”的美妙境界，切身感受汉字语言的音韵美。

实践证明，在小学语文识字教学中，教师只有让学生感知汉字的“音美、形美、意美”是一个不可分割的整体，才能高效达到审美教育的目标，才能激发学生对汉字产生热爱之情，并认识到汉字是集音韵美、形态美和意蕴美于一身的“化身”。

二、感受自然与形式之美是激发学生识字兴趣的原动力

在小学语文识字教学中渗透审美教育，不仅能培养学生的创新思维意识和创新能力，而且有利于提升学生鉴别善恶、美丑和真假的能力，逐步形成健康向上的情趣，陶冶高尚的道德情操。

一望无际的大自然犹如包罗万象的情态万花筒，往往让人陶醉其中。在小学语文识字教学中，可以通过相应的美育来激发学生的学习兴趣，切身体会自然界的无穷乐趣。其实，很多汉字本身就是表达自然界的具体事物，如象形字更是“画成其形，以表所示”，甚至直接以自身的形体抽象化描绘自然界的景物。因此，我们只有在识字教学中紧密结合汉字的显著特征，有的放矢地把一些汉字与学生脑海中联想的自然景物联系起来，才能感悟自然之美。例如：教师在执教“山”时，就紧紧围绕关于“山”的自然景物，积极引导学生进行大胆的联想和想象，高大挺拔的喜马拉雅山、雄伟壮阔的泰山等景象自然浮现于他们的眼帘，从而感受山的惊心动魄的神奇力量；或者通过多媒体展示此起彼伏的山陵和延绵不断的群山的动感画面，让学生感受到群山跳宕起伏的情态；当然，也可以把山转化为农民庭院里大小不一的土堆，或者乡村里高低不平的丘陵，从而让学生体验到山的清纯与神奇。功夫不负有心人，学生通过上述细致的品味，既认识了“山”字，而且感受到了大自然的无限魅力。

汉字除了体现自然美以外，还表现为形式美，从而多角度体现了汉字蕴含着一种审美价值。在小学识字教学中，我们不仅要让学生从某一个汉字中认识其本义，而且要进一步感悟其所蕴含的深邃意义。例如“松”字，它虽然属于一种树的名称，但笔者在课堂教学中让学生体会到如下审美价值：一是联想到松树的遒劲与挺拔；二是恶劣的生活环境；三是顽强的生命力；四是无私奉献的精神等。再如“鸟”字属于天空中飞翔的动物，但在识字教学中，教师可以让使学生联想到春天、轻快灵捷、欢乐等内容。因此。在小学语文审美教学中，我们既要让学生对汉字的意义理解得透彻清爽，又要将对汉字的审美上升到自己的情感与理想层面。

三、感受作品的艺术美是激发学生识字兴趣的关键环节

目前使用的小学语文教材中所选作品的基调丰富多彩，既有欢快的，又有悲伤的；既有轻柔的，又有雄壮的；既有歌颂赞美的，又有幽默讽刺的，但都蕴含着作者的胸臆、思绪和说明的道理，充分体现了文学作品的艺术美，如《静夜思》中的思绪美和《司马光砸缸》中的纯朴美等，假如让学生深刻领会其蕴含着的艺术美，那么必须通过仔细琢磨理解字、词的含义才能达成目标。

为了营造轻松愉悦的教学氛围，我们应该把识字教学融入具体的环境中，从而让学生在识读、理解与感悟的过程中，全方位、多层次地理解文本内容和主旨，并在潜移默化中感受作品的艺术美。譬如：笔者在执教《爸爸回来了》一课时，就巧妙地设计了如下教学片段：

师：亮亮、毛毛、冬冬三位小伙伴看见爸爸回来了，都……（要求学生自己举手发言），哪位学生主动到讲台上做“迎”这个动作啊？

请一个学生面对全教室里的同学演示“见到爸爸回来了”的情景，其他学生仔细观察他的表情与动作。

师：请大家畅所欲言，谈谈刚才参与演示者的面部表情？

生1：笑容满面，和蔼可亲，热情奔放……

师：你能说说“迎”字的含义吗？

生2：看见爸爸回来当然欣喜若狂啊，于是就扑上去……

师：凡是尊贵的客人来到你家，一定要热烈“欢迎”哦！

生3：老师，以后你有机会到我家做客，我一定会“迎接”（教室里出现了一片欢呼声）。

……

类似的识字教学活动，促使更多的学生对“迎”字理解得更加正确，记忆更加牢固，也享受到了“迎”字的动态之美，进一步体现了作品中亮亮、毛毛、冬冬见到爸爸时的喜悦之情与和谐之美。可见，在小学语文识字教学中，适度创设一些演示情景也是不错的选择，有利于拓宽学生的审美视野，不断提高审美能力。

云无常形，教无定法。在小学语文识字教学中渗透审美教育是一项系统工程，但愿大家时刻领悟鲁迅先生所说的“汉字是形美以感目、音美以感耳和意美以感心的有机整体”。秉承“以生为本”的教学新理念，积极引导学生明白一个真谛：作为表意符号的汉字不仅记载着大量的表意信息，具有深厚的内在意蕴，而且蕴含着丰富的审美信息，让学生在潜移默化中享受识字的无穷乐趣。