关于“融合性”教学资源在小学音乐教学中的实践研究

江苏省宿迁市实验小学 朱 琳

音乐课程当中要学习的内容应该是形象多样与多姿多彩的，这样才能够给学生展现一个更加丰富多样的世界，让音乐对学生更具吸引力。教师要注意结合音乐教学内容要求，整合多种教学资源，给学生营造有助于锻炼学生音乐能力的场景，引导学生主动参与到各种各样的音乐实践活动当中，丰富学生的音乐审美体验，延伸学生的思维时空，增强学生的音乐鉴赏能力，保证音乐教学有效性。融合性教学资源在音乐课堂中的引入，符合学生的拓展性学习需求，也可以打破教材资源的限制，给学生提供更加广阔的鉴赏空间。本文将着重就如何把融合性教学资源应用到小学音乐教学中进行探讨。

一、融合现代技术资源，激发音乐参与热情

音乐教学是一项动态性的审美实践过程，在音乐教学活动当中，需要有多种不同形式的资源，支持学生完成各项学习任务，辅助学生理解音乐学习当中的难题。教师在指导学生投入知识学习的过程中，可以整合运用现代技术资源，特别是多媒体技术，将音乐教材当中的要点用视频和图片等直观形式展现在学生面前，拓展音乐知识资源，扩大课堂容量，激发学生的各个感官，让学生的音乐审美体验更加丰富和深刻。这种方式有助于学生个性化表达音乐，确立学生主体地位。例如，在教学《春天来了》时，教师就可以用多媒体给学生播放音乐作品，在屏幕上呈现出春天的美丽风光，让学生边欣赏春日风景，激发学生热爱春天的情怀，边在头脑当中反映出一幅春日的景象。这样学生借助多媒体资源学习歌曲，不仅会在聆听和演唱方面获得良好的表现，也能够主动说出自己的独特见解，保证学生的音乐学习质量。再如，在教学《赶海的小姑娘》时，教师可以在引导学生学唱歌曲的过程中，给他们播放视频资料，展现大海边的生活情趣，给学生的音乐作品欣赏和学习带来新鲜感。

二、融合舞蹈绘画元素，培养学生创新意识

为了扩大音乐课堂容量，拓展音乐教育内容，让学生在愉悦的氛围之下达成音乐学习目标，教师除了要把音乐艺术作为核心内容之外，还可以整合舞蹈、绘画等艺术形式，并将其他艺术资源融合到音乐教育当中，目的是培养学生跨学科意识，培育学生综合艺术素质，促进学生创造性能力的开发。舞蹈和音乐本身有着密不可分的关联，动人的舞蹈动作，配合上生动愉悦的音乐，可以让学生对音乐作品的理解更加深刻，增加音乐实践活动的丰富性。用手中的画笔与独特的绘画语言，描绘音乐作品所营造的意境，同样也是一种新颖独特的音乐学习方法，是融合多种音乐资源优化音乐教学活动的重要做法。所以教师可以整合舞蹈、绘画资源，丰富音乐教学内容，给学生提供创新发展的平台。例如，在教学《忆江南》时，教师可以先为学生播放这部作品，让学生初步品味作品营造的意境，接下来让学生认真思考一下如何用动作表达这首音乐作品，让学生学会将舞蹈和音乐融合起来进行综合学习。在学习完成后，教师还可以给学生留下作业，要求学生根据自己学习的这首歌曲画一幅江南风光图，表达出自己对音乐作品的理解和感悟，让整个音乐课堂更富音乐与艺术气息。

三、融合简易乐器资源，开拓学生音乐视野

小学生有着活泼好动的特点，还有着巨大的创造力，这为教师引入融合性教学资源创造了良好条件，也给音乐教学活动的顺利开展提供了助力。小学音乐教师可以立足音乐教材以及学生的学情，鼓励学生在音乐学习中用简单的乐器三角铁、串铃、小鼓等，根据音乐内容创造性地改编音乐节奏，又或者是借助肢体拍打节拍，增强音乐技能，巩固音乐体验，让学生能够把丰富的音乐知识转化成为独特的音乐技能，保证音乐教学的新颖性和直观性。乐器资源是小学生比较喜爱的音乐学习资源，可以让学生在参与音乐活动时有所凭借。所以教师要对其进行合理应用，并根据教学内容选择相应的乐器种类。例如，在教学音乐剧《森林的故事》时，教师可以通过引导学生学习歌曲来把握作品包含的情绪与塑造的音乐形象，感受动物们的伤心、急切心情。紧接着教师指导学生用敲打三角铁、沙锤、哑铃等简单乐器的方法，边唱边表达情绪，顺利掌握音乐节奏，加深对音乐作品的感悟。再如，在教学《多彩的乡音》时，教师可以先带领学生学习演唱作品《桔梗谣》，然后让学生结成学习小组，尝试运用简单乐器进行创编性伴奏，边唱歌曲，边增加舞蹈，掌握新疆民歌的风格与音乐特色，激活学生的创造力。

四、融合课外情境资源，强化学生音乐兴趣

对于小学生来说，他们拥有着积极、活泼的思维，随时都保持着好奇心理，尤其是对新鲜事物有着强烈的探索心和求知欲，对音符、节奏、乐感等的内容，表现得非常敏感。因此在这样的情况下，教师正好可以利用学生的特点巧妙设置课外情景，将这些课外情景资源融入到音乐课程教学当中，激发学生的音乐学习兴趣，提高学生的课程把握效率。例如，在教学《老鼠和大象》时，本课的主要教学内容是让学生学习演唱这首音乐作品，而为了让学生有更强的学唱兴趣，保证学唱活动的顺利实施，教师首先要引入相关的课外资源给学生营造学习情境，辅助学生理解作品。教师可以先告诉学生这部音乐作品是儿童叙事体歌曲，整首歌曲运用的是行进性节奏，其中穿插了朗读，而且整体音高非常开阔舒展，主要描绘的是大象和老鼠在广场上的遭遇，目的是表现出大象的硕大与老鼠的渺小，突出老鼠下场。在介绍完内容之后，教师可以让学生结成几个小组，依照各自选定的角色进行故事表演，让学生在表演活动当中加强对作品的理解，加深学习印象。

五、融合流行歌曲资源，拓宽学生音乐眼界

小学生年龄小，思维比较稚嫩，如果只是接触教材当中有限的学习资源，常常会让他们的思维和眼界被束缚在有限空间之中。所以教师应该转变过去的资源提供模式，把大量的融合性资源引入到音乐课堂上，并考虑学生的兴趣爱好以及学习特点，融入针对性强的资源。流行歌曲具备通俗易懂和简单轻松的特征，是小学生非常容易接受的音乐作品。于是，教师可以把流行歌曲资源融入到音乐课堂教学当中，开拓学生的音乐眼界。不过教师在选择流行音乐作品时要做好精心筛选，选择的主题以及内容、题材都需要符合小学生的审美，以免让学生误入歧途。例如，在教学《田园随想》时，本课的主要目的是让学生了解表现田园小景的音乐作品，对乐曲如何用艺术手段表现音乐形象进行把握。在学生把握了这部分内容之后，教师可以适当补充流行歌曲《剩下的盛夏》，让学生在分析歌词和品味音乐旋律的过程中加强对盛夏风景的认知，掌握音乐作品在表现风景方面的独特性，利用这样的方法开拓学生的眼界，培养学生音乐素质。

音乐不单单是一门艺术学科，还是一门艺术。艺术有着非常广阔的范围，并不局限在某一方面或者是某几个方面，和多种资源与多门艺术有着千丝万缕的关联，这正是拓展音乐教学资源的优势条件，也是小学音乐教师不断拓展音乐教育资源的根据。教师要不断挖掘学生的音乐兴趣以及天赋，不断增强学生欣赏和鉴赏美的能力，就要从学生实际情况出发，从教学需求角度进行研究，将融合性教育资源应用到音乐教学当中，满足学生对于音乐学科的多样化学习需求。