培养智障儿童学习兴趣促进教学的有效性

江苏省海门市特殊教育学校 郁谢超

兴趣是学习的先导，是吸引学生乐学的内在动力。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对学习材料所产生的兴趣。”智障儿童由于接受能力较差，这给他们的学习带来了很大的困难，因而造成了智障儿童对学习不感兴趣，课堂教学不理想的局面。所以在教学中，我们首先需要培养智障儿童的学习兴趣，从而促进课堂教学的有效性。

一、兴趣与课堂教学的联系

心理学研究表明，当一个人心情愉快、情绪稳定时，他的注意力才会集中，思维才能开阔，想象力更加丰富，智障儿童也不例外。当课堂气氛活跃起来时，就会引发学生的求知欲，能产生浓厚的学习兴趣，让他们由“要我学”转化为“我要学”。智障儿童的抽象逻辑思维能力差，许多智障儿童对学习不感兴趣，这就要求我们所教的内容要符合学生的兴趣。例如，我在教长方形、三角形、圆形等图形的认识这些课上，设计了“七巧板”的内容，给学生欣赏一些用这些图形拼成的几何图形，引起学生的学习兴趣。接着让学生仿照图形拼，然后发挥学生各自的想象力自由拼，并让他们为自己拼成的图形命名，最（上接41页）后让他们展示自己的作品。这种做法使学生较好地掌握了所学内容，得到了较好的教学效果。这样不仅激发了学生学习兴趣，而且还发展了学生动手实践的能力和思维发展的能力，创造了良好的学习气氛。

二、智障学生学习兴趣的培养

1.儿歌引路引起兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。例如，在教一年级得数是“5”的加法时。首先播儿歌《拔萝卜》，“拔萝卜，拔萝卜。嗨哟嗨哟拔萝卜，嗨哟嗨哟拔不动。小花猫快快来，快来帮我们拔萝卜。嗨哟嗨哟拔萝卜，嗨哟嗨哟拔不动。小鸭子快快来，快来帮我们拔萝卜。”听完儿歌接着请小朋友们戴上头饰表演一下，然后问：“大萝卜是由几个人拔出来的？”生：“5个。”师：“对了，是由小花猫、小鸭子和他的3个好朋友一共5个人拔出来的，今天我们就来学习得数是5的加法。”这样就吸引了学生的注意力，引起了他们学习的兴趣。

2.动口动手，启迪兴趣。

对于智障学生，教师要想方设法利用不同的实物，调动他们的多种感官参与感知活动，启迪学生兴趣。善于在这方面多下功夫，要比机械地重复操练效果好得多。例如，在学习“＜”，左手的中指和食指能搭出小于号“＜”。教师提问：“大于号怎样记？”学生回答：“伸出右手动一动。”教师提问：“小于号怎样记？”学生回答：“伸出左手动一动。”并配上动作，既生动又形象，学生掌握后就不会再混淆。

3.创设情境，引发兴趣。创设情境，即在教学过程中，设置具有一定情感色彩的生动、形象的教学场景，以引起学生情感上的共鸣，实现教学目标。特别是智障儿童的注意力短暂，在教学中要吸引学生的注意力就要运用生动、直观的教学手段，创设渲染一种气氛。围绕教学目标和内容创设情境，在模拟情境中让学生自由发挥，可以进一步丰富和强化智障儿童的感知，促使智障儿童由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，增强了学生的适应能力，激发了学生的学习兴趣。例如，在《认识元、角、分》的教学中，可以先让学生认一认、数一数、算一算、换一换钱币，再进行情境游戏教学。为此我设计了如下两个场景：（1）模拟场景之一：在菜场，教师当菜农，学生当顾客。（2）模拟场景之二：在商店里，教师当营业员，学生当顾客。

4.融合教育 提高兴趣。融合教育即教师通过实地教学等方式引导学生学习参与社会生活的基本知识和技能，帮助学生建立起参与社会生活的信心，让智障学生充分融入正常的社会生活，从而提高学习兴趣。例如，我在“文明观影”的融合教育活动中，让每个学生自己带好相应数量的人民币，在预定的电影院购买电影票。在购票的过程中知道应付多少钱给售票员和找回多少钱，并用找回的钱购买零食和饮料。然后根据自己的电影票找到播放本场电影所在的厅，并正确找到自己的座位。整个融合活动都是学生自己动手操作，每次活动结束学生都是意犹未尽，兴趣之高前所未有。

三、以智障学生的兴趣为切入点促进课堂教学

1.巧妙引入课题，激发学生的学习兴趣。学起于思，思源于疑。智障儿童本身智力差，对学习兴趣不大，如何把他们的学习兴趣引入课堂呢？如果能从教材的内容出发，选择短小动听的故事，采用优美的音乐、谜语等方式引入课题，不仅能把学生注意力集中起来，而且能够引人入胜，激发学生学习兴趣，在较短的几分钟内使学生的思维活跃起来。例如，培智教材中《图形的认识》的教学，我先出示一幅学生感兴趣的汽车图形，让小朋友仔细观察车的零部件，找出我们熟悉的图形。这时，同学们感到耳目一新，激起了他们学习的兴趣，课堂气氛一下活跃起来。同学们说出汽车的车轮形状像太阳，汽车的车身形状像门，侧面玻璃形状像红领巾等等，可是这些形状都叫什么呢，满怀疑问，同学们全神贯注地开始了对图形的认识。

2.利用直观教具，培养学生的学习兴趣。智障儿童的语言能力较差，思维又是以形象为主，再者，智障儿童注意的稳定性比正常儿童差，如果一堂课讲述平平，他们则很快就会失去兴趣，就会完不成教学任务。针对这一心理特点，我常用一些“活动教具”，由于教具能“动”，故它的使用既能让学生的注意力很好地集中，又能激发学生的学习兴趣，使得教学内容变得更为生动直观。例如，在教学“6的认识和组成”的过程中，我在投影仪上出示活动教具：池塘里有5只小鸭子，又游来了1只。边说边移动模型教具，演示完后让学生跟着操作一遍。然后让学生数一数现在池塘里一共有几只鸭子。经过教师演示和学生自己动手操作，让知识在学生的脑海中形成清晰的表象，并通过师生言语的表述，建立起物与数间的有机联系，使他们能正确理解概念“6”的含义。

3.通过游戏教学，提高学生学习兴趣。游戏可以改变智障儿童学习积极性的不足。教学中，创设环境、条件，寓教学于游戏中，不仅可以减少学习疲劳，也有利于提高其学习兴趣。如教加法应用题，一部分学生对求总数的应用题不能真正搞明白，我就安排学生演示。（1）我们教室有女生3人，男生9人，一共有多少人？（2）我们教室有2位老师，12位小朋友，一共有多少位？（3）我们教室有2个组长，11个组员，一共有多少个人？在表演时，我按照不同属性把学生分开来站，然后把两组人合起来，这样智障学生就理解加法应用题的含义了。

实践证明，兴趣是智障儿童学习的内驱力，是智障儿童最好的老师。在教学中，重视培养学生的学习兴趣，常会收到事半功倍的效果，使教学内容由难变易，变抽象为形象，激发思维，活跃课堂气氛，提高学习效果，促进智力水平的发展。因此，“兴趣”在智障儿童教学中作为一种教学手段是应该受到重视的。