明晰目标，一课一得——以二年级下册口语交际课《推荐一部动画片》磨课说开去

山东省淄博市桓台县实验小学 孟伟伟

长期以来，大多数老师视口语交际教学为“鸡肋”。口语交际课对培养学生倾听、表达、应对能力的梯度序列呈现不够清晰，故导致教学目标不明确，年段特征区分度小。不过，统编教材的问世，足可见编者的用心与智慧——它站在学生口语交际能力发展的角度，明晰了每一次口语交际训练的要素。纵观整套教材，对学生口语交际能力的提升，是呈螺旋体系的。

以一、二年级教材为例，一年级上册重在从说的角度提出要求，培养学生“敢说”的勇气；听的要求是注意听别人说话。一年级下册侧重于说清楚，听清楚。说清楚：声音要大；一边说一边做动作；有礼貌。听清楚：借助图画记住内容；请对方重复。二年级上册在“敢说”的基础上，侧重说清楚，听明白。教学目标体现了从“敢说”到“说清楚，听明白”的发展过程。

举一隅，二年级下册口语交际的编排，分布在一、三、五、八单元，间隔编排。《推荐一部动画片》是在第八单元。从编写次数上看，虽说统编版比鲁教版的口语交际减了一半，但要求是没有降低的。统编教材编写的口语交际内容，选择的交际话题更贴近学生生活了，且对他们的日常生活有指导意义；训练要素更明确了，每次口语交际的训练重点，教材均以小贴示的方式呈现出来，它一般从 “表达”“倾听”“应对”三个能力维度确定能力发展点。这些训练要素也都是依课标而来的。这是课标中对第一学段口语交际的目标要求：

1.学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3.听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。

4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6.有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

教材编者把这些目标要求分解到了每一次口语交际之中。比如课标中的第二条“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”。关于“怎么听”，一、二年级的教材提到五次：涉及“听”的态度，要“注意听”“认真听”；“听”的方法，可“边听边借助图画记内容”，“记住主要信息”，“知道别人讲的是哪幅图的内容”，“了解别人讲的内容”。老师们一定发现了，在听的训练上，是由易到难循序渐进的。其实“说”的训练也是如此。应该说，统编教材为我们建构了一个清晰的口语交际目标体系，它将课标要求细化分解到不同的单元，为的是一课一得，让每一次口语交际扎实落实这些训练要素，从而实现学生口语交际能力的螺旋上升。

在研读过课标之后，再进一步解读教材，教材布局很清晰：交际话题、文字说明（任务驱动）、情境图、小贴士（训练目标）有两个：注意说话的速度适宜；认真听，了解别人讲的主要内容。“说”的要求在于语速适中，这样“推荐”，别人才能听清楚；“听”的要求在于“能了解别人讲的主要内容。”这是对一年级“大胆说”“认真听”基础上的发展，也是对前面“说清楚，听明白”的具体化及能力上的提升。如果从“知”“练”角度看，“知”的是何为适宜的速度；“练”的是“说什么”“怎么说”“怎么听”。这些都很明了。

可是，我们在磨课的过程中还是有几个方面的问题比较费脑筋：

1.独白型口语交际如何创设情境？

老师们都知道，口语交际课分两种：功能型口语交际课和独白型口语交际课。像“请你帮个忙”“打电话 ”“商量”“注意说话的语气”等等，都是功能型口语交际。我们听的、看的名师的口语交际课，大都是这种。这种课完全可以在课堂上还原生活情境，在一种很强的交际场中频繁交际，以训练学生“听”“说”“应对”的能力。可像“讲故事”“自我介绍”“推荐一部动画片”这样的独白型口语交际课，它以说者为主体，侧重信息输出，交际的内容相对单一、独立。如“推荐一部动画片”口语交际的目的就是通过“推荐”让别人有意愿去看，交际的内容相对集中，推荐时需要说清片名、人物或片段，最后还应该有激起别人兴趣的结束语等，整体结构比较严谨，对表达的要求较高，听众与说话者没有直接的言语交流。那么问题来了，怎样努力创设交际情境，让学生会有持续的说的兴趣，听者也不会疲倦？我们在思考。

2.学生说到什么程度才算是推荐成功？

推荐动画片从哪方面推荐，教材中有方向，但推荐又不等于介绍，对于二年级的学生来说，说到什么程度，才是准的、对的？那个“度”很难拿捏。如果降低要求，让学生自主表达，只是将日常生活语言简单“回放”，这样推荐，可能就不够精彩，听者也不感兴趣，学生语言表达上也没有生长。可如果拔高要求，学生势必会有畏难情绪，失去说的兴趣。怎么办？我们在思考。

3.如何训练“听”的要求，能了解别人讲的主要内容？

我们自然知道，口语交际课，不是“说”是最重要的，“听”和“应对”就是次要的。“听”和“应对”的能力点虽不是很多，但要每课落实。前面提出来的，后面仍需加强练习。相比“说”，“听”和“应对”的其中任何一个能力点，都需要更长时间练习，方可形成能力。那“推荐一部动画片”要求“认真听，了解别人讲话的主要内容”。对于这一“听”的要求，课堂上我们该如何落实？是感兴趣的地方多问一问，还是复述或对答？我们在思考。

基于这些问题，我们经过不断地试讲与讨论，确定了我们的上课思路：

1.设计活动载体，激发学生表达的兴趣

由于独白型口语交际以单项的言语输出为主，形式相对比较单一，当个人表达时间过长时，会引起听者的疲倦，因此设计恰当的活动载体，以任务驱动的方式引发学生的自主表达就显得十分重要。于是，我们用视频提供范例引领,让学生学习模仿，满足学生的心理需要。用表演创设了“向小宝推荐动画片”的情境，在表演中加入自己的思考和态度。设计了“动画片推荐大会”活动，于比赛竞争金牌推荐者的氛围中，让交际真实地发生，从而提高学生的口语交际能力。

2.以乐说为先，以能说为重

我们基于二年级学生言语表达水准的考量，明确口语交际的表达并非说得越多越好，辞藻越华丽越好，只要表达的内容切题，能选择印象最深、最吸引人的方面去推荐。先说什么，再说什么，最后说什么，说得有条理，能让听者听清楚明了即可。当然，针对“推荐”这一主题，能引导学生恰当地运用体态语来表达，以增加感染力这一点，当然是不强求的。

3.学会用目光倾听，听完点评，以训练“听”的能力

我们为了不让“推荐”变成一味地单向的独白式训练，在课堂上，引导学生用目光倾听，还采用学生评点的方式，使学生之间形成一种良好的互动关系，努力营造听、说、评、议的良好氛围，以有效训练“听”的能力。教者也可根据学生的年龄特点，设立适切的奖项，如“金耳朵”奖，以此来激励学生学会“听”。

总之，我们的理想课堂，就是要在口语交际课上努力实现：知练结合，以练为主；说听并举，相得益彰；境趣当重，提高实效。培养习惯，提升素养。鼓励学生在课堂上学到的交际方法、礼仪实践于日常生活的真实情境，让交际能力于情境互动中自然生长！