任务型教学在小学英语教学中运用策略的探究

江苏省徐州市贾汪区实验小学 朱文红

任务型教学是备受瞩目的新型教学方法，符合学生的认知和学习规律，是新课改的必然产物。有效开展任务型教学，利于学生体验、实践、参与、合作、探究，利于学生顺利完成学习任务，收获成功的体验，从而提升教学质量。

英语是国际通用语言。鉴于此，英语教学成为教育改革的关键，提升改革成效的关键是教学方法的优化，其中，任务型教学就是重要的选择。英语教学中运用任务型教学，有助于兴趣的激发，积极性的调动，促师生、生生互动，给学生搭建自主发展的平台，促学生综合能力的提升。下面，笔者结合教学实践，对任务型教学在小学英语教学中运用的策略问题进行简单阐述，与大家分享。

一、科学设计任务，任务型教学实施的前提

任务型教学的核心是任务，小学英语教学中实施任务型教学，首要步骤是任务的设计。教师只有精心设计教学任务，奠定任务型教学的基础，才能为学生开展学习活动指明方向，提高学生学习的针对性，提升学习的有效性。

科学设计任务，首先考虑学生的学习经验以及思维力的基础，考虑到学生学习的兴趣点。如果设计的任务枯燥乏味，不能引发学生参与的欲望；如果设计的任务难度系数大，会影响学生学习的热情，降低学生兴趣；如果设计的任务脱离学生的生活实际，远离学生的生经验，也会降低任务的有效性，让学生产生陌生感。为此，设计任务时应联系学生学习、生活实际，也就是任务具有真实性，让学生在“真情景”中进行“真交际”，避免“假交际”，以引起学生情感的共鸣，让学生在熟悉的情境中完成任务，体会语言知识、自主运用知识进行交际。

如“Keep our city clean”的教学时，多数教师会针对教材的两个重点——What makes our city dirty？和Howshould we keep our city clean？而设计任务，让学生对这两个问题进行自主交流。这两个任务与学生的生活实际密切（上接23页）相连，容易引发学生的兴趣，促其积极交流。

再如“Hello”的教学时，学生初步掌握了问候语Hello，Hi，Good morning，N ice to meet you.等之后，教师给出一天不同时间段学生在校园里活动的情境，让学生进行角色表演。这个任务对于学生而言，容易引发生活体验，学生乐于参与。教学“My day”时，让学生说说早上起床、洗刷、吃饭、上学、上课、放学等等，学生对一日常规生活不陌生，这样的任务也容易引发学生参与的积极性、主动性……任务的设计，不是随便一两个问题的提出，应在精心研究教材、精准分析学生认知和身心规律的基础上巧妙设计，才能突出任务教学的有效性，否则任务教学会停留在形式，缺乏实质，不利于学习质量的提升，不利于学生综合素养的培养和发展，让任务教学效果大打折扣。

二、科学指导完成任务，优化任务教学过程

如果说任务的设计是任务教学的基础和前提，那么科学设计任务之后，科学指导学生完成任务是任务教学的重心，是优化任务教学过程的关键。科学指导学生完成任务，需要教师整合教学资源，有效把控学生学习知识、能力提升的策略，需要教师关注学生的积极性的发挥，给学生自主、合作、探究的平台，改变传统的灌输、被动接受的低效学习模式，提高学生的主人公意识，让任务教学助推新课堂的构建，为学生搭建展示自我、个性得到发展的舞台。

如上文提到的“Keep our city clean”的Story time的教学时，如果教师在没有任何热身的环境下，提出两个重点问题——污染、保持清洁，不辅之以情境的渲染，这样的任务让多数孩子们感到恐慌、遥远，毕竟六年级的小学生缺乏生活经验和体验。如果教师先利用多媒体创设出环境污染的几个主要方面，并由情境图片的谈论引出新单词smoke，rubbish，dirty等，再提出这两个问题让学生交流、互动，学生在真实的语境中，能准确表达城市变脏以及如何保持城市的清洁卫生，既能充分激发学生表达的欲望，也提高课堂的有效性，这样的任务设计，并从环境的创设角度给以引导，任务既具有指向性，也提升有效性，利于学生语言的发展、知识的学习、能力的提升。

任务型教学的落实，教师的任务设计是前提，组织任务的开展和实施是关键。教师的引导、组织实施，应从多方面入手，除了运用多媒体营建语言环境之外，还需要教师在任务呈现后，鼓励学生合作探究，利于激发学生的主体意识，提高课堂效率。

如“The king’s newclothes”的教学时，多数教师会组织学生开展课本剧表演。这个任务的设计后，教师应从角色的选择、故事情节的分析以及引导学生合理想象、敢于创编等，进行指导和鼓励，才能提高任务教学的有效性，让学生通过表演，提升合作意识、提升语言运用能力。

三、注重任务分层，提升任务教学有效性

教育家孔子提出“因材施教”，新课标也提出“为了一切学生”的理念。为此，任务型教学在小学英语教学中运用，为提高教学的有效性，为促进每一个学生的学习和发展，应注重任务分层，通过分层的任务，为每一个层次的学生提供成功体验的机会，促进教学活动的全面性、全体性，促学生更自信参与学习探究的过程中。

以阅读教学为例，阅读是英语教学的重心，也是难点，提高学生阅读能力，是阅读教学的核心任务。任务教学是提高阅读教学有效性的主要途径之一。而学生的认知基础、学习能力不同，设计不同层次性的阅读任务，是提高阅读教学质量的前提和保障。如小学《英语》六年级上册Unit 7 Story time的教学时，对于阅读理解这个层面，教师可以设计下面的阅读任务，让学生自主阅读、捕捉信息、合作交流。如，对于save water这个部分，教师可以设计下面的任务，让不同层次的学生得到不同程度的发展。

1.T/F

（1）Water is useful，we shouldn’t waste it.（）

（2）We use water to clean things every day.（）

（3）There is a lot of water in other places.（）

这个任务，适合每一个学生完成，只要在阅读并理解的基础上，甚至根据自己的生活经验，都能给出正、误的判断，让学生感受成功阅读的快乐。

2.A/Q

（1）Is water useful？

（2）Is there much water in many places？

（3）Should we reuse water？

毋庸置疑，这些Yes/No的问题，对于多数学生也不难回答，同样具有普适性，可以激发学生兴趣，也利于促进学生对文本的理解。

而问题Why should we save water？Howcan we reuse water？等问题，难度较大、综合性强，适合优秀生挑战自己……层次性的任务为学生营建相对宽松的氛围，利于学生迅速完成自己能力范围内的任务，并获得积极的情感体验，不断增强自信，提升学习效果。

任务型教学法在小学英语教学中的应用，与素质教育一致，符合新课改的理念和要求，有利于个性化学习，促使学生产生主体意识，促进学生思维的发展、语言能力的提升。任务教学与趣味教学、情境教学等有机融合，更能发挥不可替代的作用，推动英语课堂更高效。