遵循认知规律，打造低年级数学高效课堂

江苏省新沂市窑湾镇王楼小学 吕芳露

很多新教师对低年级数学“教什么”存在疑惑，对“怎么教”更是摸不着头脑，就好像有些老师不能够理解为什么“2+3”和“3+2”能讲一节课，类似于在低年级语文教学中，“a、o、e”的教学也是一课时的内容。是不是这样的课堂就是无效的？从教学实践来看，这是一种教学的必然，因为教学要遵循教学规律，对于低年级儿童来说，更要充分考虑到他们的身心发展规律。因而对待低年级数学课堂就要认清它的实质，在教学教材内容的同时启发学生的思维，从而实现课堂高效。

一、巧设符合儿童心理的教学情境

整体而言，数学教学属于自然科学的范畴，它所蕴含的理性光辉贯穿整个教学活动。可是，小学低年级学生在思维发展和语言表达能力方面都不够完善，如果一味地追求数学教学的准确性和严谨性，只会适得其反。基于此，要求低年级学段的教师必须了解学生情况，并选择更易于该学段学生接受的教学方式。而情境教学法在小学教学中运用广泛，它凭借着生动形象的特点深受学生喜爱。尤其是低年级的学生，本身就对优美的画面、舒适的情境情有独钟，所以将其应用在教学中往往能够事半功倍。例如在学习《数一数》时，就可以通过创设“动物乐园”的情境来提高教学效率。

对一年级的学生来说，他们还不能独立系统地观察物体，因而在教给他们有条理地数个数的时候，就需要引导他们感受生活中的事物。考虑到这样的情况，教师巧妙设置了孩子喜欢的情境——动物乐园，给孩子们打开一条神奇的数数之旅。为了让儿童更好地感知数学的规律性，教师又准备了节选自整幅图画中的具体细节。例如出示一只羊的小图片，让学生找出整幅图上的羊的位置，先用铅笔标记出来，在全部标记完成以后再有条理地数一数。考虑学生主体的差异性，也可以让程度好的学生在找的时候直接用数字标记出动物的数量。教师带着学生一起完成第一组的数一数，然后运用自主探究、合作学习的方式，让学生继续数别的事物。在生动的情境中，儿童的主观能动性也一并彰显出来。

二、丰富儿童对具体形象思维的感知

我们常说“眼见为实”，但是因为人类视觉的复杂性，有时候在某些外界因素的干扰下，我们肉眼看到的也未必是真实的。就像是在横纵交错的线段里，到底谁长谁短并不好用肉眼直接辨别，这就需要借助测量工具或者具体实物进行判断，用准确的数值来确定线段的实际长短。对于小学低年级的学生而言，直观的人脑反馈更具有欺骗性。而他们的逻辑思维又未构建完全，因而在教学中要丰富他们对于具体形象思维的感知，即引导他们进行实物操作，以丰富认知情感。例如在学习《比一比》的时候，便会采用具体实物的操作来增强教学效果。

本课在教授过程中并不难，不管是理论层面还是动手阶段的实操，学生都能够完成得游刃有余，但是在《比一比》中蕴含的思维就至关重要了。教学主要引导学生认识长短、高矮，并且能够通过比较判断出长短和高矮。如果教师出示一根吸管，直接询问学生吸管长短，学生就会有的说长，有的说短，这时学生眼中的长短联系了自己的生活实际，之所以不能够统一答案，则是因为没有实物上的对比。那么，在学生进行争论的时候，教师再拿出一根吸管，长短的答案便迎刃而解。学生就可以明白，比较应该有具体的要求，也就是应该有互相的参照，这样就把学生的原有认知和具体形象感知结合在了一起，更有助于学生思维的拓展和数学比较能力的提升。

三、充分考虑儿童情感体验

在小学低年级教育学段，教师尽力培养儿童思维习惯，为以后的教育教学打下坚实的基础，而为了统一这些行为，很多时候忽略了孩子的情感体验。例如儿童对物品的摆放，本来就有自己的倾向性，或者是喜欢用左手举手还是喜欢用右手举手，这也是一项学生的行为情感。但是教师为了整齐划一，往往会明确规定学生选择同一的方向。在教学活动中，如果也这样严苛地做出规定，无疑会挫伤儿童的自主意识和自我情感。因此，低年级教学要充分考虑儿童的情感体验，例如在学习《认位置》的时候就能够看出儿童情感的重要性。

本课的教学重点是让学生能够在具体的场景中体会上下、前后的关系，认识物体之间的位置。既然是在具体场景中，就不可避免地要联系儿童的生活实际与情感体验。那么，教师可以指导学生观察教室、课桌、黑板、讲台甚至是身边的同学，尝试着说一说这些事物的位置。这里值得一提的是，在学生表述位置的时候要尊重他们的情感体验，不同的孩子有不同的理解方式，例如黑板在讲台前面，相应的，讲台就在黑板后面，无论用哪种表达方式，都是儿童情感体验的表征。教师只需要让学生意识到前后、上下的定义和概念即可，不应过度干涉。通过这样的方式，学生就可以在辩证对待位置的同时，内化情感对外界事物的整体认知，有助于数学素养的形成。

总而言之，要打造低年级数学高效课堂，就要把儿童摆在教学前列，不光要教授儿童数学知识，更要拓宽他们的数学思维，培养他们的数学情感。