外来建设者子女小学阶段课外阅读能力的影响因素

宁夏石嘴山市第二十六小学 刘 莉

关注外来建设者子女的课外阅读状况，发现其中的问题所在，并找出相应的解决办法，是教育领域亟待解决的问题，本研究旨在为解决外来建设者子女课外阅读能力提供依据。

一、外来建设者子女小学阶段课外阅读存在的问题

通过调查，我发现外来建设者子女小学阶段的课外阅读存在不少问题：（1）外来建设者子女课外读物资源不够丰富；（2）外来建设者子女课外阅读存在功利性；（3）外来建设者子女阅读氛围不够好；（4）外来建设者子女没有养成良好的课外阅读习惯；（5）外来建设者子女的课外阅读量太少；（6）外来建设者子女没有掌握良好的阅读方法。

二、影响外来建设者子女小学阶段课外阅读的因素

通过对外来建设者子女小学阶段的阅读现状及出现的问题进行分析，我发现影响外来建设者子女小学阶段课外阅读能力的因素包括如下几方面：

1.家庭因素

（1）家长态度因素。孩子天生是比较敏感的，他们能敏锐捕捉到别人的情绪、态度，从而对自己的行为做出相应的调整。所以家长对孩子的精神支持和鼓励尤为重要。在调查中我发现，外来建设者对孩子的学习普遍比较重视，对孩子的成绩比较看重，所以对孩子的课内知识比较在意。但是在课外阅读上，态度却比较松懈。一部分是由于工作的原因，他们的精力和时间有限，没有过多的时间对孩子阅读课外书进行辅导和监督；另一部分是由于受教育程度不够高，教育理念跟不上时代，所以他们对阅读的重要性认识不够。这两部分原因导致外来建设者对孩子的课外阅读不够重视，让孩子在家中对阅读课外书这一学习行为没有养成习惯。（2）家庭经济因素。外来建设者是指户籍在外地，到另一座城市打工的人员，他们所从事的工作大都比较繁重，收入却并不高。在调查中我们发现，大多数外来建设者家中不止一个孩子，这导致不少外来建设者的经济压力比较重，除却家庭日常开支，所剩无几，没有过多的钱为孩子买课外读物，家庭藏书量普遍不高，这在一定程度上制约了外来建设者子女的课外阅读量，阻碍了阅读能力的提升。（3）家庭环境因素。①外来建设者子女居住环境不够好。外来建设者从外地来，大多数人在本地没有属于自己的房子，只能租住。但由于经济水平的制约，他们租住的房子面积不大，一家人挤在一两间房子里洗漱、做饭、学习，学习环境很不好，没有安静的环境让他们静下心来阅读。有些孩子父母是小摊贩，孩子放学就去摊子周围找个地方学习，周围人来人往，孩子的学习环境很不理想。②家庭阅读氛围不浓厚。家庭氛围的营造会潜移默化地影响孩子性格、习惯的养成。外来建设者自身没有养成良好的阅读习惯，也没有过多的时间陪同孩子进行课外阅读，所以家庭阅读氛围的营造有所欠缺。

2.学校因素。学校是学生步入社会之前，接受身心教育的主要场所。在学校，学生的主要任务是学习。学生不仅能学习到很多课本知识，还能接受到德、智、体、美等方面的知识、情感与技能，力图使学生均衡发展，为学生的终身学习与发展打下良好的基础，为以后步入社会奠定基础。学校对外来建设者子女课外阅读能力的影响因素包括学校环境、教师态度以及对课外阅读的指导方面。

（1）教师态度因素。教师是学生学习的引导者和组织者，新时代要求教师要做四个引路人，即教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。所以教师对于学生来说，是成长之路上的指明灯。学生对教师的尊重与信任让教师的一言一行都能深刻影响到孩子。

教师对外来建设者子女课外阅读不够重视。在调查过程中我发现，教师普遍认可课外阅读对学生学习的重要性，也会经常建议外来建设者子女多阅读课外书籍，但却很少干涉他们的课外阅读，使得这一举措不能落到实处，成为空谈，从而反映出教师对外来建设者子女的课外阅读不够重视。

（2）学校阅读环境因素。在如今的教育形式下，课外阅读被大力提倡。在我所调查的学校中，课外阅读的开展情况不容乐观。主要是学校的阅读环境不够好，学校没有专门的时间让学生去读书，虽然开设了图书馆，但是学生却不能自由借阅图书，只能在规定的时间内借阅，但这样的借阅机会一周仅有一次，时间为一节课，也就是四十分钟，一周四十分钟的课外阅读对于学生来说远远不够。

（3）教师指导因素。教师是学生学习的引导者，对学生学习有着指路灯的作用。教师有效的指导会使学生的学习有明确的方向，并让学生掌握良好的学习方法，使学生的学习有效甚至高效，以达到学习的目的。从调查结果来看，教师对课外阅读的重视不够，再加上学生在学校的课程安排比较紧，没有开设专门的阅读课，使得教师腾不出多余时间对学生的课外阅读进行指导，学生没有掌握好的阅读方法，就会使阅读能力的提升变得事倍功半。

3.学生因素。贪玩是孩子的天性，如果没有家长和老师的管理与束缚，这一天性得不到制约，就会影响孩子的学习和发展。孩子本身自制力较差，对事情的好坏没有准确的判断，对度的把握不够准确。从调查结果来看，外来建设者子女对课外阅读的目的偏于增长知识，而不是放松娱乐，这会使学生阅读课外书时有压力，学习之余宁愿选择能让自己放松的事情去做，即和同伴一起玩耍。所以对课外阅读的态度不够好，阅读行为较散漫，除此之外，现在学生的学习任务比较重，完成课内作业往往会花费大量时间，写得比较快的六七点就能完成，写得慢的得到九十点，留给学生自由支配的时间很少，所以学生的课外阅读时间很有限。

4.社会因素。在教育领域，课外阅读受到很多专家学者的推崇，教育工作者在学校教育也加大了对学生课外阅读的监督力度。在高考这一“指挥棒”下，课内知识仍然是学生学习的重中之重，应试教育的地位依然是人们心中无法撼动的。从目前社会状况来看，课外培训机构大概分为两类，一类是与课内知识紧密相关的辅导班，一类是孩子的特长培训班，而与课外阅读有关的几乎没有。社会上各种各样的竞赛很多，却很少有与课外阅读相关的。所以从目前来看，社会上关于课外阅读的氛围并不浓厚，也是导致外来建设者子女课外阅读得不到重视的原因。

综上所述，外来建设者子女小学阶段的课外阅读现状不容乐观，存在诸多问题，导致外来建设者子女阅读能力较差的因素包括家庭、学校、学生、社会，要解决这一问题需要家长、学校、教师和社会的多方协作，而且要长久坚持才会有效果。希望在各方的共同努力下，外来建设者子女的课外阅读能力会有所提升，为他们以后的学习成长奠定基础。