大班幼儿科学小实验材料的投放与指导策略

江苏省苏州工业园区翰林幼儿园 陆 苗

经历了小班中班的萌芽阶段，进入大班的幼儿爱学、好问、动手能力强的年龄特点尤为突出，他们对生活中的千奇百怪现象的探索欲望非常强烈，科学探究的经验相对丰富。因此，我们在日常生活中挖掘适合大班幼儿开展的科学小实验，精心设计，满足大班孩子的好奇好动的同时激发幼儿对生活中各种现象的探索欲望，更好地培养幼儿的科学探究能力。小实验开展不仅能很好地培养幼儿的动手动脑的能力，还能让我们知道一些基本科学原理和规律。

一、科学小实验材料的投放是科学探索的基础。

幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。因此，我们需要帮助孩子选定适宜的科学小实验内容。

㈠从幼儿日常生活入手

《3～6岁儿童学习与发展指南》中说道：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。”

由于大人的包办代替，幼儿对于生活中一些常见用品的了解是比较少的，因此，我们抓住了这些生活用品的特性，让孩子们在探索过程中通过观察现象的变化了解其本质的关系。肥皂、醋、油、盐这些在幼儿生活中只是作为生活用品出现的物品，我们发掘了它们的特殊用途，那就是用于孩子们的科学小实验中。我们设计了科学实验活动“肥皂的威力”——油在水里会浮在水面上，有没有什么好办法能让油和水融合在一起呢？孩子们在实际操作中会发现，不通过外力油水不相溶。那么借助什么呢？肥皂、醋、盐？要去试了才知道。这些材料作为做实验的载体，让幼儿探索其中究竟哪一种材料是可以成功让油水混合的。通过二次探索完成实验得到最终结果是肥皂。这样，从日常生活入手让幼儿在猜测、操作、探索的过程中获得经验。

㈡从幼儿兴趣出发

“吹呀，吹呀，吹泡泡……”孩子们在歌曲中会这样唱着，而玩泡泡是孩子们最感兴趣的事。我们经常会看到孩子手中拿着吹泡器玩耍着泡泡，虽然几乎每个孩子都玩过泡泡，但我们可以发现幼儿独立玩泡泡的时候往往都是无目的独自游戏，但从幼儿喜欢玩泡泡中可以发现其兴趣的浓厚，因此，我们将玩泡泡运用到了科学小实验中——选用了生活中常用的洗洁精兑上水，进行“会变的泡泡”科学小实验活动。结合幼儿自身的经验，吹泡泡的难度不大，应提出问题让幼儿思考，泡泡会变吗？会变成什么样呢？让幼儿带着目的去玩泡泡。通过实践发现：泡泡可以一个一个吹出完成圆泡泡；可以在桌子上吹，泡泡变成了半圆形；直接在装泡泡水的罐子里吹，可以吹出像葡萄一样的一串泡泡……再用绘画的方式把泡泡的形态记录下来——会变的泡泡就在这样的探索过程中被发现，切合兴趣是探索最好的动力。

㈢从幼儿能力发展开始。

进入大班的孩子们会发现生活中各种生活小现象。冬天的时候两个人不小心碰到，马上缩回小手，感觉被电了一下；穿着毛衣在光线暗的地方脱的时候看到了一些小火花——原来这些是静电。他们追问原因，为什么会发生？从大班幼儿能力出发，这样的生活小现象完全是他们可以进行探索的内容，所以我们进行了科学小实验“有趣的静电”。塑料小棒、小木片、小铁棒、小纸片，这些都是操作的材料。幼儿通过探索发现塑料小棒通过摩擦（可以摩擦衣服，也可以摩擦头发）会产生静电，摩擦后吸起小纸片的时候孩子们不禁发出惊叹声。在后续的活动中，根据幼儿能力我们还投放了不同材质的布料：棉布、化纤、毛布等等。让幼儿探索是否每一种材质摩擦塑料小棒都会产生静电。

《指南》在教育建议中说到：“给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点。”给予幼儿适宜的操作材料，开始适合幼儿年龄特点的科学小实验，并不断积累探索经验。

二、指导策略是科学小实验开展的必要条件

教师指导策略定义中说到：“为学生创造有利的条件和机会，运用多种手段调动学生的积极主动性，在学习上给学生有效地指导和帮助。”《指南》中再教育建议中也说到：“引导幼儿在探究中思考，尝试进行简单的推理和分析，发现事物之间明显的关联。”作为幼儿行为的支持者、引导者，老师的指导策略至关重要。

㈠幼儿大胆猜想

猜想或假设是科学小实验活动的要素，对于科学小实验活动的开展十分重要。科学小实验活动中教师要启发幼儿大胆地猜想。以科学小实验活动“有趣的静电”为例：

1.猜想可能发生的现象

老师运用的提问方式引导幼儿猜想可能发生的现象。例如，你觉得会发生什么？有什么变化？

2.猜想现象发生的原因

在指导会发生的现象过后，老师运用提问来引导幼儿猜想现象发生的原因，例如，为什么会发生这样的现象？你怎么知道会发生这样的现象？

以科学小实验活动“肥皂的威力”为例：

3.猜想实物的性质

一些操作材料通过观察能发现其外观的特点，但实物的性质是需要通过探索获得的。比如老师可以提出猜想的问题：油和水在一起会发生什么呢？你觉得哪种材料可以让油和水融合？

4.猜想活动的操作步骤

如果老师硬性地教实验操作步骤，那么对于幼儿来说只是照搬，并没有探索的过程，如果是采用边引导边才猜测活动操作步骤的话，那么幼儿掌握的程度一定较前一种印象更加深刻。

㈡支持和引导幼儿探索发展

经常说老师是幼儿行为的支持者、引导者，可见在幼儿的活动中老师的支持和引导的重要性。科学活动材料作为幼儿活动的操作对象，是幼儿探索、观察、发现的依据，因此幼儿探索这些材料时教师应把握好提问设计，支持和引发幼儿学习发展。结合大班幼儿的年龄特点，在实验活动的操作过程中，我们常常这样做——例如，在科学小实验活动“消失的数字”中，首先，我们引导幼儿先观察，再进行猜想，把猜想的内容记录下来；其次，通过实际操作来验证猜想结果是否正确，得到正确结果；最后，将实际操作结果记录下来，加深实验印象。

㈢观察幼儿操作情况实施评价

幼儿操作结束之后并不意味着活动的结束，而是幼儿思想碰撞，积累经验的最佳时期，只有真正发挥分享环节评价的促进作用，才能促进幼儿的发展，这也是科学活动中教师面临的又一挑战。

1.关注每个幼儿，使每个幼儿在原有基础上得到提高。

幼儿能力有差异，在进行个别指导时根据不同幼儿的具体情况进行相应的评价，让他知道他这样做是正确的，活动还可以怎样做会更好，使得每个幼儿都能在原有基础上得到提高。

2.帮助幼儿提升关键经验。

通过对幼儿操作时观察与个别指导时获得的信息，老师进行相应的小结，将发现的小问题提出来，把最终的知识点、科学原理通过清晰的言语进行总结，从而帮助幼儿把零碎的经验进行提升。

3.帮助幼儿设立适宜的延伸环节，拓宽经验。

在活动进行时，我们会筛选一个切入点进入，但其实还有很多方面的知识点未能涉及，为幼儿设立适宜的延伸环节，给予幼儿更多机会进行经验连续性的积累。

让丰富有趣的科学小实验、正确的指导策略既满足孩子的好奇心，同时，又激发幼儿对生活中的千奇百怪现象的探索欲望，让幼儿真正成为活动的主人，更好的培养幼儿的科学探究能力。让对周围的事物充满着好奇的孩子们，在一次一次亲历探究和发现的过程中充分体验探究乐趣，继而加深这种对于科学探索的欲望——其实我们的生活中就存在着神奇的科学知识，只要用心的观察去探究，就可以揭开科学奥秘那神奇的面纱。