小学英语教学中小组合作学习的运用策略

江苏省阜宁县公兴中心小学 陈 明

教师只有依据具体教学内容和学生实际情况制订教学计划，才可确保学习活动的持续开展，有序地完成学生分组活动，以此达到教学目的，获得最佳的教学效果。

一、小组合作学习概述

小组合作学习主要是将小组作为学习单位，设置共同的任务，以此作为导向，明确分工，属于一种互助性的学习模式，是目前世界上大部分国家采用的一种普遍性教学策略。小组合作学习模式实效显著，被人们誉为近几十年最为重要、成功的教学改革。综合而言，小组合作学习模式，系统地应用教学内的动态因素，强化不同因素之间的互动，更好地促进学生学习，评价标准为团队成绩。

二、小学英语教学中小组合作学习的运用策略

1.创设情境

语言本身是从生活中积累而来，不管何种形式的语言均具备一定的情景化特点。情境可为学生创造鲜活的语言场景，能够营造生动的情境，以此吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，促使学生更好地融入情境，呈现语言的意义，以此实现学生语言学习活动的优化。

比如：在英语课堂中教师设置情景对话，内容为：“小孩子在超市内与父母走散，求助超市员工，之后顺利找到父母。”要求学生在小组内进行情境演练，设置对话练习。每组派出2～3名同学进行角色扮演，模拟超市场景，以此增强学习的真实性，激发学生学习兴趣。最为优秀的对话如下所示。

A（小孩子）：Aunt，I lost my mother and I，I can’t find her.（阿姨，我和我妈妈走丢了，我找不到她了。）

B（超市员工）：Do you know Mom’s phone number？（你知道妈妈的电话号码吗？）

A：I do not know！（不知道。）

B：What clothes does mother wear？Where did you lose it？（妈妈穿的什么衣服呢？在哪里走丢的？）

A：In the fruit area，my mother is wearing a yellow coat，blue jeans and short hair.（在水果区，妈妈穿着黄色上衣、蓝色牛仔裤，是短头发。）

B：Let’s go to the radio station to find mom. （我们去广播站找妈妈。）

A：Uh huh.（嗯。）

2.明确任务

传统“放羊式”的小组合作学习方式，表面可营造欢乐的学习氛围，但学生往往不知道自己在干什么，如何学习英语知识，设置的教学活动与教学目标偏离，难以获得预期的教学效果。该类教学模式需要教师的指导与引导，在合作前还需要明确的合作任务与合作目标，确保小组每位成员都有事可做，明确合作学习流程与方式，保障学习的有序性。

比如：在讲授“Last Weekend”这一章节时，教师可归纳出章节重点知识、语法运用等告知学生，借助多媒体展现相应的视频。我选择的是适合小学生观看的电影教学素材，比如：《神奇四侠》《怪物史莱克》等，为不同层次的学生提供学习素材。课堂后半截，我结合影片，深入讲解课本内容，以此激发学生学习的兴趣。

3.分层教学

小组合作学习过程中，就英语阅读教学，我一般划分为3个步骤。第一，在其阅读中我先要求学生默读文章，使用彩色笔将生词、不懂的句子划出，接着要求学生在小组内讨论词汇的读音或句子的含义，以小组为单位进行归纳与总结，组长汇报所掌握的生词，并分享学习经验。第二，在其阅读中教师可依照阅读材料，布置相应的阅读任务，促使学生带着任务去学习英语知识，并进行课文深入解读，将文章重点划出，先在小组内讨论，接着汇报给我，我作最后的点评。第三，在其阅读中，我充分采纳学生提出的意见与反馈，精心设计阅读任务，让学生带着任务去阅读，先在小组内讨论，接着汇报给我，我作最后的点评与总结。

比如：在“Happy New Year”教学阶段，就阅读板块，我按照学生个体差异，因材施教，实施组间同质的分组模式，先让学生自主阅读故事，找出过年的时间与风俗。接着按照时间顺序，归类过年活动，并用不同的颜色标注出来。最后小组内交流、整理，组内成员补充，将思维导图填写完毕。

4.交流评价

新课程标准中明确指出，我们教师在教学过程中不仅要关注学生知识技能的理解、理论知识的掌握，还需要关注学生使用的学习策略。合理的交流与科学的评价，能够为老师判断学生学习活动、学习激情提供依据，更好地调整小组活动，为学生英语知识学习提供指导。小学英语课堂教学阶段，我们教师要注重小组合作学习交流评价，以此突破该学习方式应用的瓶颈。

比如：在“shopping”教学阶段，针对“reading”部分，我先让学生掌握基本的语言训练，接着要求学生以小组为单位，进行角色扮演，模仿人物的对话、动作、神态等，开展模拟与表演，以此鼓励学生，树立学生学习信心。我让学生模拟超市购物结账，其情境对话如下：

A（服务员）：Do you have a membership card？（请问您有会员卡吗？）

B：Yes，856142.（有，856142。）

A：Would you like a bag？（请问您需要袋子吗？）

B：Give me two big bags，please.（需要，给我两个大袋子。）

A：Please keep your ticket and have a good time shopping.（请收好您的小票，祝您购物愉快。）

B：Thank you.（谢谢。）

我组织其他学生进行评定打分，学生们都积极地找出其他小组存在的不足，并不断完善自己小组内的情景演练。如此，不仅可促使学生掌握相应的知识点，还可激发学生学习英语知识，构建欢乐、轻松的课堂氛围。这类小组合作学习方式，通过生生互评、师生评价的方式，能够促使学生互动，相互进步，更好地体验英语知识带来的乐趣，以此保障教学成功。

综上所述，在小组合作学习模式应用阶段，教师需要多鼓励学生，促使学生互帮互助、相互交流，引导学生“取人之长，补己之短”。该类教学模式的应用，可促使学生更好地掌握英语技能，不断完善自身英语知识，以此培养学生的合作意识，提升学生的探究能力。