幼儿音乐节奏中以体验为核心的教学方法初探

吉林师范大学博达学院 王 涛

儿童的学前阶段是最容易快速接受新事物的时期，这就要求音乐教育者抓住这个黄金时期，以体验的方式使儿童快速且扎实地把握音乐走向，同时需要结合节奏的趣味性，以一种由浅入深、通俗易懂的教学方法来寻找儿童对于节奏的记忆点，从而实现情感上的激发。

一、节奏训练与体验教学

㈠体验式音乐教学法是幼儿音乐教育的核心与重心

1.体验式教学能够极大地满足幼儿的求知诉求

在音乐教育的过程中，需要从根本上掌握一系列实实在在的基础理论知识，但是，在学习音乐的过程中，需要融入一些心灵感知与领悟，但是对幼儿来说，对这个层次的理解还是非常有难度的。实施体验式教学方法可以很好地改善上述问题，可以简化部分难以理解的内容，促使幼儿能够真实地感觉到，最后从根本上提升音乐认知水平。

2.体验式教学可以触摸幼儿心底的情感生活

塞·罗杰斯说过：“音乐是人类通用的语言”，这说明音乐是人们通用的表达方式。幼儿的语言表达尚不完全，若此时对幼儿进行音乐教育，则可以触摸幼儿心底的情感生活。因此，运用体验式教学可以很好地帮助幼儿认知世界，树立良好的思想熏陶。

㈡节奏训练中体验教学的理论基础与基本原则

节奏训练的学习途径多种多样，教学方法不胜枚举，但是最著名、最普遍的那就是被称之为“世界三大以体验为核心的音乐教育体系”。世界三大音乐教育体系之所以成为音乐教育中的常驻客，绝大部分原因是取决于它先进的教学理念，例如：节奏不单单仅存在于音乐中，它存在的方式有很多，生活中、语言中、动作中等等方面。

二、节奏训练中体验教学的内容与环节

㈠生活体验

提升教师的专业音乐素养，增强和完善相关的培训形式，并严格落实音乐教育思想才能使幼儿音乐体验式教学取得成功。首先，对于音乐教师的选拔就应该严格要求，对于授课教师的音乐素养进行全方位且系统性的考核，以达到先育己后育人的教学追求；其次，为了教师能更好地开展音乐教学任务，可按照幼儿的年龄对其进行分组，以便形成一个明确的区分度；最后，为了让教师能更好的明确到自己教学方法的不足，还鼓励让教师以幼儿的角色参与到体验式教学中，以便增加教师们的亲课体验，进而更好地开展教学。

在幼儿音乐教育中，教师在评价幼儿学习情况的基础上，要认识到存在的差异性，实现区别对待和针对处理，这样一来就可以从根本上缩小幼儿跟幼儿之间的差距。在评价幼儿音乐体验的过程中，应允许幼儿们存在独特表现及独特行为，而不能因为幼儿的特立独行不予以鼓励。例如在教授《开火车》的律动类课程时，需要引导幼儿们一起模仿出火车开动的声音以及晃脑等一系列的动作。为了加强幼儿们对音乐进行探索的欲望，提升体验式教学的效果，教师在音乐体验式教学的过程中需要对幼儿的这种表现进行赞许，并分析体会孩子们想法的出发点，将孩子们美好的音乐想法融于教学之中。

㈡乐器体验

通过对于节奏的训练可以更好地帮助学生把握音乐、夯实基础、增强乐感。可通过敲击有共鸣腔的物体来充分体会节奏的不同，通过鼓励教师与幼儿创造乐器，变废为宝，既发挥了孩子们的创造力，又降低了教学成本。在我们日常生活中有许多废弃物，教师可以利用生活废弃物经过改造使之变为能够模拟声音的器材。老师们通过对生活废弃物进行改造的这一行为，不仅可以提高孩子的想象力、动手能力、激发幼儿们的创作兴趣，促进幼儿肌肉动作的发展，还可以让孩子养成节约的好习惯，懂得变废为宝的道理。例如：用废弃的铁筒改造的鼓，矿泉水瓶改造的手摇铃，罐头盒制作的木鱼等都可以给幼儿们带来各种乐趣。

㈢通感体验

体验式教学侧重于“体验”教学，应针对幼儿实际年龄特征的基础上开展音乐学习，将幼儿作为教学的主角。教师需要完成音乐教学目标的具体规划，带动幼儿的感官，从根本上促使幼儿可以顺利的认识周围、探索周围的世界，并且从根本上正确地引导幼儿，改善音乐基本认知，并且深化其感悟等，促使幼儿更为自信。例如：在儿歌教学中，教师可以展示歌曲的相关视频资料，幼儿以自己的美好想象，通过画面实现彩虹般美好感受的感觉，之后选择最佳的音频形式，促使幼儿真实的感受到语言表示出来的基础内容。因为幼儿具备足够丰富的想象力，并且可以从根本上感受到非常强烈的视觉冲击以及听觉冲击，留给孩子足够的想象空间，发扬孩子们天真烂漫的想法，促使他们可以插上羽翼进行想象式的飞翔。

三、节奏训练中体验教学需要严格把握

㈠体验的导向性问题

在进行体验教学的过程中，教师如果过于重视学习目标的设置，最后导致幼儿难以实现这个目标，这是开展体验式教学过程中非常常见的一个问题。因为幼儿阶段是存在年龄界限的，分为大班、小班，每一个班级的学生都存在明显的特征，在开展实际教学的过程中，大部分教师为了实现时间的节约以及共用资源的节省，就会选择在同等高度设置教学的目标，促使全部的幼儿都参加进去。小班幼儿存在还未发育完全的记忆力，难以从根本上连续展示难度较高的舞蹈动作，这样，我们所做的一切皆是无用功，效果会适得其反。

㈡体验的阶段性问题

在我们进行音乐学习的过程中，教学内容是非常本源的部分，同时也是非常核心的部分。儿歌是幼儿音乐的主要类型，但是，对于儿歌来说，其存在非常显著的表现特征，这样一来，幼儿就可以感受到团队合作的重要性，教师可以正确指导幼儿组成团队形式，完成节目的共同合作演绎，从根本上结合教与学两个方面。与此同时，在完成教学内容准备的过程中，立足于幼儿的实际兴趣，实现幼儿参与热情的激发，并且促使其积极性得到强化，开阔幼儿的思维能力，带领幼儿对动作进行自主创编。例如：可以选择《小跳蚤》，由教师对这首儿歌进行播放，把歌词变成故事的形式引导孩子们想象画面，做出动作，“一只淘气的小跳蚤跳在了我的手上，它咬了我一下，好痒呀！”（教师用一只手分别从膝盖、腰、肩膀、头顶等部位由下至上用五指轻轻敲过，并表现出特别痒的滑稽的表情），“小蚊子都咬我哪里了？小朋友想不想玩一玩？让我们跟着音乐一起来玩一玩！”这样容易引导幼儿产生共鸣的同时，也容易达到课堂教学效果。

㈢体验的整合性问题

在幼儿开展音乐学习的情形下，体验式教学注重的“体验”二字，需要坚持以幼儿作为教学的主体，通过生本为主的理念，切实将这种教学方向有效落实。在实施音乐教学节奏训练时，教师可语言朗读、体态律动、视唱练耳、声势教学等多种训练的方法进行学习，从而推进幼儿对音乐的体验。

在实际音乐教学的过程中，选择体验式音乐教学方式可以从根本上正确引导幼儿实现快乐的成长，开阔幼儿的视野，最后从根本上掌握一种优秀的艺术表现形式，这都是加强少儿文艺修养的可行性手段。今后，促使幼儿实现更为有效的发展，并且从根本上感受到多元化的感染，可以实现幼儿目标追求的有效优化。世界是非常单纯的同时也是非常美好，对幼儿来说，针对实施体验式的音乐教学方法，可以促使幼儿在这个最为美好的阶段亲身感受到最纯的艺术形式。