让书说话：转变传统阅读区的模式

浙江省绍兴县柯桥裕民幼儿园 张永娟

小班幼儿区角自主游戏水平相对较弱，他们以直观行动为主，随意性强，规则意识也相对薄弱。因此小班区角游戏环境的创设应根据实际情况进行调整。下面就图书角案例进行观察、调整、分析。

观察一：

孩子们兴致勃勃地进了各区域，很多孩子沉浸在自己的角色中，可不多一会，我就发现“米奇书吧”的孩子根本无心看书，眼睛一直盯着热闹的小吃店。不一会儿，锦泽小朋友实在忍不住了，跑到小吃店去了，另外小朋友看着也“跃跃欲试”。

分析调整一：

阅读区一直是区域游戏中最缺乏吸引力的一个区，特别是小班孩子观察图片、阅读故事能力弱，在没有成人陪伴的情况下，看一会书就容易走神。如何让孩子可以在无成人陪伴下自己阅读呢？无意中看到有声读书笔，我灵机一动：对啊，“让书说话，变无声为有声”。于是我就在图书角投放了有声笔和配套图书。

观察二：

自从有了有声笔后，去书吧的小朋友多了。今天在“米奇书吧”的是辰辰与轩轩。辰辰一直在看、听书里面讲了什么，专注性强，兴趣很高；可轩轩这本书点点、那本书点点，找不到看书的感觉，似乎对书本失去了以往的兴趣。

分析调整二：

小班孩子的兴趣持久力较差，当书本失去以往的魅力或吸引力不够、内容不适合等种种原因都可能引起兴趣缺失、厌倦。所以我也对配套书进行分析，发现有小故事、童谣的书幼儿感兴趣，而一些科学知识的内容就不太合适。一次偶然的机会，我看到在出售的“×读宝”，买笔后可以借书，各种绘本、益智小故事应有尽有。我就挑了几本适合小班幼儿的绘本，如：《好饿的毛毛虫》《大卫不可以》等，拿到幼儿园给小朋友点读，哇！好专注，那一双双小眼睛瞪得老大，让我不敢相信！点读完后，我就把书和笔放入“米奇书吧”，小朋友积极性一下子来了，争着要去“书吧”。

观察三：

“书吧”里小朋友已经很多了，培宇小朋友还要进去，君宇说：“你看牌子插满了，不能进了。”可是培宇还在外面说：

“我要看《大卫不可以》。”

萱萱说：“我们把书拿过来些，让他一起听吧。”

“好吧。”几个小朋友一起边点读，边讨论得很开心。

此后我每周换些书，如《大卫惹麻烦》《小猪佩奇》等。小朋友常会主动提出：“老师，我要看绘本！”

“老师，我要看大卫！”等，“米奇书吧”从此成了小朋友的童话故事乐园。

反思小结：

以上案例可见，“让书说话，变无声为有声” 是生动形象、科学可行的，尤其适合小班孩子的阅读特点：

1.“会说话的书”具有亲和力。犹如老师在亲切引导，能让孩子们在愉悦的心情下阅读，有效地发挥了孩子的潜能。

2.“有声导读”具有教学辅助性，避免了孩子因看图理解能力差，不能自主阅读的缺陷，以生动的语言引导孩子阅读。

3.“有声书”发挥了幼儿的自主性。在听读中，孩子会自主学习绘本里的语言，充分激发了幼儿的阅读兴趣。

4.感受故事带来的美好情绪体验。标准的发音，不同音色、音调的形象语言，不但刺激幼儿的感观，有利于孩子学习普通话，更有利于孩子体验故事语言的情感色彩。

5.内容丰富、生动，适合年龄特点的有声图书，更能激起孩子阅读的欲望。

可见，改变传统阅读区模式能让阅读区充满活力与动力，让孩子在动态的“童话王国”中享受阅读的乐趣。