探寻文本细读的三个切入点

武红梅（安徽宣城市郎溪县涛城中学）

《语文课程标准》提出在语文教学中要引导学生形成独立阅读的能力，促使学生激发情感体验，引导学生学会多种阅读方法。学者孙绍振提出不管是在哪一个学习阶段，文本细读都是学习的重点。笔者在教学中鼓励学生抓住文本中的关键切入点，引导学生展开文本细读，让学生在多角度的阅读中获得更多的阅读体会，从而优化阅读效果。

一、称谓，探究人物关系

在文本细读的过程中可以尝试把握人物称谓，人物称谓就是人物间彼此的叫法，通过深入挖掘，让学生更好地感悟作品中人物之间的关系，从而更好地品味人物特点。

在指导学生阅读七年级上册第5课《秋天的怀念》时，笔者鼓励学生展开思考：“在作品中，始终称呼自己的妈妈为‘母亲’，作者为何不称呼其‘妈妈’呢？”这促使学生关注了人物的称谓问题。学生首先提出：“可能是为了庄重一点吧。”“那文章中还有不少对话，这些对话里为何也没有称呼‘妈妈’呢？”学生再次深入思考，如有学生提出：“在文章中，‘我’对妈妈的疾病茫然无知，只是沉浸在自己的悲痛中，说明作者原先对母亲的感情十分冷淡。因此文章中的对话也很少直接称呼‘妈妈’。”还有学生提出：“在叙述性的文字中，作者已经感到了悔恨，用‘母亲’这个称呼更能体现出尊敬。”

在结合称谓阅读作品的过程中，要结合语境分析这些人物的称谓。人物的称谓能展现作者创作作品时的社会生活情境，包括人际关系、时代背景等。所以，在分析称谓的过程中要尝试把握这些进行感悟。

二、标点，揣摩深刻寓意

不少学生在阅读作品的过程中，容易忽视其中的标点符号。笔者在教学中尝试引导学生关注作品中的标点符号，尝试挖掘这些标点符号的深刻寓意。

在学习七年级上册第6课《散步》时，有学生突然对作品中的标点符号产生了疑问，提出：“文章中有不少逗号其实可以用顿号啊，如开头部分的‘我’‘我的母亲’，还有‘太迟’和‘太迟了’之间，都可以用顿号啊。”笔者肯定了学生的想法，提出：“逗号和顿号都表示停顿，但是逗号停顿的时间更长，作品中为何要使用逗号呢？大家可以尝试分析一下。”有学生提出：“‘我’的责任最大，是作者想要突出描写的，所以在文章中特别提了出来。”还有学生提出：“‘太迟’和‘太迟了’之间的逗号展现出遗憾的感觉，所以作者想要加强中间的间隔。”笔者肯定了学生的想法，并鼓励学生尝试找出文中其他的标点符号，说说这些标点符号中是否有什么隐藏的语义。

叶圣陶提出：“一字未宜忽，语语悟其神。”在文本细读的过程中，不仅要抓住文字进行感悟，还要围绕标点符号进行分析，这样才能体会到作者的言外之意，更好地理解作品的内涵。

三、空白，补充弹性空间

文学作品是一种高度凝练的语言艺术，追求的是“言有尽而意无穷”。在文本细读的过程中，如果能抓住这些空白处展开阅读，就能捕捉到作品中的弹性空间，促使学生发挥想象力，让学生尝试用语言填补这些空白空间，从而提高阅读效果。

在学生阅读七年级下册第6课《最后一课》时，笔者鼓励学生尝试抓住文章中的留白处展开思考，尝试体会作品的深意，并提出问题：“在文章的最后，韩麦尔先生下课之后，就站在那里，话也不多说，只是给学生做了一个手势，让学生走，这里韩麦尔先生内心想的是什么呢？大家能否通过想象填补其中的空白，说说对人物的感受呢？”学生提出：“韩麦尔先生认为散学意味着中断了法国文化的传播，也意味着亡国，所以此时其内心一定十分悲愤，但是又不能表达，所以就用一个手势展现内心世界。这里虽然没有过多的语言描写，但是却充分地展现了人物的内心活动。”

在阅读作品的过程中，要充分发挥想象力，尝试用读者经验来补充刺激，产生更丰富的联想，这样能更好地填补空白，从而读懂作品。

朱熹提出在读书时要注意熟读，只有熟读才能精通，才能真正理解作品的内容。笔者在指导初中生阅读的过程中，鼓励学生掌握文章中容易被忽视的地方，以之为切入点展开文本细读活动，这样就能让学生走入文本、品味语言，体会文本的深层次意味，从而更好地感悟作品的内容。