小学数学审题能力培养路径研究

陈群英（江苏海门市海南小学）

解答数学题时，学生看到题目到作答前的过程叫审题，审题的准确性与及时性直接决定了学生解题的准确性。有些学生在审题过程中，由于粗心会看错或忽视题目条件，或对数学知识掌握不全面，使得学生审题错误，从而导致解题错误。

一、创设学习情境，培养审题思维

数学是一门比较抽象的学科，而小学生逻辑思维能力有限，主动审题的情况较少，理解难度大，从而导致其对数学的学习兴趣较弱，审题能力较弱。针对这种情况，教师在教学过程中，以教材为根本，创设学习情境，引导学生学会自主思考，培养审题思维。例如在二年级“轴对称图形”的教学中，学生理解能力有限，无法直观了解轴对称图形，教师充分利用教室中资源或生活中的物品向学生展示轴对称图形，如黑板、书本、蝴蝶等，在整个学习情景中，学生能更快地理解轴对称的内涵与意义。在后续的学习中，学生发现生活中有很多轴对称图形，如桌子等。在教学过程中，教师通过创设情境，使学生理解教学内容，有利于培养学生独立思考的能力，养成自主审题的思维。

二、注重细节条件，培养审题习惯

数学学习是一个循序渐进的过程，教师应该在数学课堂教学中培养学生养成审题习惯。在数学习题中，有些条件是无关紧要的，可以使用其他条件替代，但有些条件是要重点注意的。例如，下列习题中：红星小学有6个班级，王老师教二年级、三年级，二年级有45个学生，三年级比二年级多9个学生，问王老师一共教多少个学生？在这个习题中，“红星小学有6个班级”这个条件，换做其他小学对解题没有明显影响，但有些条件如“二年级”“三年级”等需要重点注意。在解题时，学生会忽视细节条件，如“三年级比二年级多9个学生”这个条件，有些学生在审题时会将其看作二年级比三年级多9个学生，计算的时候就会用45-9来计算，进而导致结果出现错误。在这类题目中，学生忽视细节条件会直接导致审题错误，因此，教师在教学中应该注重培养学生良好的审题习惯，不忽视任何一个细节条件，把握题目中重点条件与可替换条件，做到审题有理有序。

三、进行深入分析，整体把握题意

学生的思维有差异性，同一个题目，学生从不同角度思考会有不同的理解，从而造成题意理解偏差。故此，教师要引导学生学会深入分析题目，整体把握题意，以此提高审题能力。例如：某水果园去年收获了3吨火龙果，今年增加了4吨，问这两年水果园收获了多少吨火龙果。有些学生在审题后，得出3+4=7吨，而有些学生得出3+4+3=10吨。学生对题意分析得不够透彻，对题目中“增加了”这个概念理解不完全，“增加了”与“增加到”有明显的区别，学生在分析题意时，未进行深入的分析，导致其题意理解有误，审题错误。

四、应用发散思维，打破定势思维

小学数学教学要充分利用数学的特性，培养学生的发散思维能力，引导其从多个方面进行思考，学会使用多种方法解题。在教学活动中，教师的解题方法来自课本，这种照本宣科的教学方法不利于培养学生的发散思维，不利于提高学生的审题能力。故此，在教学过程中，利用数学题的特性培养学生的发散思维，提高其审题能力。例如：有若干只鸡和兔子关在同一笼子里，有头46个，脚128只，问鸡、兔子各有多少只？有些学生根据头的个数，假设鸡有x只，那么兔子个数为46-x，则可得式子2x+4*（46-x）=128。而有些学生将题目侧重点放在鸡、兔脚数不一样上，若鸡、兔子在一声命令下抬起1只脚，在第二声命令下抬起第2只脚，两次后地面上剩下的脚全部为兔子的，即列式为128-46*2=36，则兔子18只，鸡28只。同样的题目审题的立足点不同，解题的方法也不同，教师在教学中，应该培养学生养成发散性思维，从多个角度解题。

审题能力是影响学生数学成绩的重要因素，教师应针对学生审题中出现的错误，帮助其养成良好的审题习惯，把握题目的细节条件与重点条件，应用发散思维分析题目，以此提高其审题能力。