借鉴心理学理论，散文教学可以“三步走”

唐 静 （江苏盐城市大丰区刘庄镇三圩初级中学）

散文具有形散而神不散的特点，对于初学散文的初中生来说，要深挖散文的主旨和内涵有一定的难度。阅读心理学是研究阅读活动中各种心理现象的学科，我在教学的过程中积极借鉴阅读心理学的理论，充分考虑学生的阅读心理，并尝试对教学策略进行改良。通过三步教学策略，很好地改善了学生阅读能力不足的问题，强化了学生的阅读效果。

一、结合生活阅历，抓住主要矛盾

散文教学要重视提升学生的阅读水平，然而在教学中我发现不少学生对散文的写作背景和作者的情况都不够了解，直接影响了学生的阅读效果。考虑到这一点，我在教学中就给学生提供了一些背景信息，这样，学生在阅读的过程中就能和作者形成共鸣，抓住阅读的主要矛盾，提高阅读效果。

在学习八年级上册第11课《背影》时，有学生提出质疑：“又不是生离死别，为何作者要写得这样煽情呢？”学生有这样的想法，说明没有完全理解作者的情感。我在教学中尝试给学生介绍了作者的生活经历，让学生了解朱自清和父亲之间的矛盾关系，在此基础上再让学生阅读课文，学生就能更好地理解主人公的矛盾心理，理解作者为何一开始认为父亲很愚，但是后来又会被父亲的行为所感动。

在提供了背景资料后，学生能以此为基础找到作者的写作目的，这样在阅读散文的时候学生就能抓住关键点进行学习。同时，鼓励学生探索作者创作作品时的内心活动，形成对于作品的整体认识。

二、设计梯度问题，尊重生本差异

由于不同学生的理解能力也存在差异，所以在教学中很难让所有的学生都深入理解散文的内涵。我在教学中就尝试设计了有梯度的问题，让学生能找到适合自己的学习内容。这样的教学体现出了生本差异，学生的阅读效果更好。

在指导学生学习七年级下册第7课《月迹》的时候，我设计了梯度问题，对于能力较弱的学生，我的问题主要是让他们了解文章的行文线索，读懂文章的内容：“这篇文章中‘我’是怎样寻找月亮的呢？他们是否找到了月亮呢？”对于阅读能力较强的学生，我还鼓励其关注文章中的重点词句：“文章中提到月亮是每个人的，作者为何要这样说呢？你觉得孩子们是否同意了奶奶的这种说法呢？”“作者说月亮长了脚，那么文章是怎样体现月亮长脚的呢？月亮到底是不是真的长脚了呢？”这些问题从简单到复杂，能让学生的思维能力逐步实现提升。

阅读过程理论认为，人和人的理解水平不同，导致对于文本意义的理解也可能会出现不同。鲁墨哈特模式认为，阅读是前后阶段互动的过程，读者在对比互动的过程中获得合理的解释。设置梯度问题能让学生层层递进地反复展开前后互动阅读，每次思考时都能有新的感受。

三、加强整合简化，调控驳杂全面

由于散文的内容驳杂，所以在教学中若要让学生全面了解作品，则必然会使教学环节变得十分繁复。然而，这样的教学破坏了学生的自主阅读体验，教学效果不好。我考虑到学生的阅读心理，尝试整合教学内容，简化教学环节，鼓励学生围绕重要内容进行整体把握。

七年级上册第14课《春》一文词句优美，且有各种不同的表现手法。教学中，若要一个点一个点地分析，学生很难抓住文章的关键点。我在教学中尝试整合并简化教学环节，将更多的学习时间交给学生。“大家在阅读的过程中有没有找到自己喜欢的词句呢？尝试分析一下这些词句好在哪里吧。”我组织学生展开互动讨论，学生在自主探究的过程中学会了多种表现手法，并体会到了其优点，最后我还鼓励学生思考自己在创作的时候要怎样运用这些手法。

图式理论是阅读心理学中的基本理论，该理论提出教师要尽可能地讲清楚文章各部分内容的关系，让学生学到系统的知识。由此可见，教学的关键不在于内容是否全面，而在于是否能体现出整体性和系统性，我尝试整合简化教学环节，让学生能搞清楚散文各部分的内容。

阅读心理学认为，教学要符合学生的心理，能调动学生的阅读自主性，教学要体现出重点、特色和主线，要着眼于学生阅读能力和阅读素质的提高。我在教学中设置了三步走的教学方法，先让学生抓住阅读关键，然后结合学生的特点设计核心问题，最后引导学生尝试整合认知作品。这样的教学符合学生的阅读心理，能有效提高教学效果。