浅析小学生数学估算能力的培养

张效奇 （甘肃会宁县丁家沟镇荔峡小学甘肃）

在素质教育背景下，新课程标准针对小学数学教学中估算能力的培养提出了明确要求。估算是指数学应用能力的一种，有助于为学生理解数学知识、锻炼他们的逻辑思维能力提供有效依据。因此，在课堂上，为了培养小学生数学估算能力，教师要突破传统教学理念的制约，灵活采用多种教学方法，训练学生的数学思维和逻辑推测水平，以此提高他们的运算速度。

一、构建估算意识

从本质上讲，教师在引导小学生构建估算意识时，要确保他们在遇到问题后，可以通过自主探索及对数字的估算获取大体结果，这样有助于学生在学习过程中产生积极的学习兴趣。学生在拥有估算能力后，可以对相关问题进行判断和分析，并整合以往计算累积的经验，对数字进行科学估算。教师要想培养学生估算意识，要从以下几点入手：其一，从思想入手让学生明确估算在生活中的作用，以及在什么时候适宜应用估算；其二，教师要结合教材中的估算内容对学生进行有针对性的渗透，指导他们采用估算的形式对数学规律进行思考和分析，以此促使估算意识落实到整体课堂教学中，进而在潜移默化中形成估算能力；其三，整合估算理论与现实案例，促使学生在熟悉的问题中进行数学估算，以此强化他们的实践能力。

二、掌握估算技巧

学生就算掌握再多的理论知识，若是没有实践应用经验，也无法实现预期设定的教学目标。因此，在小学数学课堂上，教师要选择适宜的时机向学生传授估算方法，促使他们在自主探索和深入分析中累积计算经验，掌握估算技巧。需要注意的是，教师在引导学生学习估算方法时，要坚持两大原则：一方面计算要简单且快速，符合小学生口算特点；另一方面，估算结果要具备科学性、公开性及时期性。此时，估算的科学性是指学生估算结果处于有效范围内，并不是说只有接近精确数值才正确。

三、明确估算便捷性

一方面，教师要深入探索小学数学教材，发掘其中潜藏的估算问题，促使估算教学可以运用到课堂教学的全过程，并有针对性地向学生提出相关问题，在调动学生学习兴趣的同时，对他们进行技能训练；另一方面，教师构建生活情境，注重引用估算方法解决现实生活中的数学问题。教师在课堂上要合理引用现实生活案例，促使学生在正确运用估算能力解决现实问题的同时，对数学知识产生探究兴趣。以北师大版小学数学教材为例，教师在引导学生进行估算能力训练时，可以结合如下问题进行深入探讨。

题目：已知本次学校组织五年级学生参加校园观影活动，五年级一共有六个班，其中一班共有45 人，二班共有43 人，三班共有42 人，四班共有48 人，五班共有46 人，六班共有47 人。本次学校可以选择的影院主要有两个，其中环球影院可以容纳255 人，东方影院可以容纳300 人，那么本次观影活动，学校要选择哪个影院？

解析：在阅读完问题后，学生可以引用估算的方式分析五年级参加观影的学生一共有多少人。结合上文概述问题分析可知，一班、四班、五班及六班人数可以四舍五入为50，二班、三班人数可以约等于40，那么最终计算可以变成50×4+40×2=280（人），同时对比两个影院可以容纳的人数分析，环球影院可以容纳的人数要低于观影人数，因此东方影院更符合要求。同时，在完成估算工作后，教师可以组织班级其他学生对比分析其他估算方法。

综上所述，培养小学数学估算能力是一项需要长期坚持的工作，因教师要在调动学生自主参与的同时，引导学生坚持不懈地进行技能训练，以此提高学生的数学估算能力，并实现课堂教学目标。