中高年级阅读教学中个性化文本解读

刘 瑜 （江苏连云港市赣榆区官河中心小学）

当代著名作家池莉曾说过：“如果把生活比喻为创作的意境，那么阅读就像阳光。”阅读，不仅能够增加人生的厚度，更能拓宽思想的深度。

对于中高年级思想尚未成熟的青少年而言，阅读显得尤为重要，他们需要在别人思想的引导下，建立自己的思想。在这个过程中，教师则需要对学生进行正确的价值引导，帮助他们更好地理解叙述背景、文本内容、作者思想，不能浮于表面，亦无需过分苛责，更要教会学生阅读方法与阅读态度，培养学生良好的阅读习惯，以便伴随着他们的每次阅读体验。

一、恰当寻求文本的拓展链接点

由于初高中课本内容力求短小精悍，不少作品都是以节选的形式出现，这样使得学生在读此类文章时只不过是管中窥豹，只能接受到节选文章所传达出的片面信息，使得学生对文章的人物形象、主要内容、思想感情极易产生误解，往往理解不了作者真正想要表达的思想。如高中语文课本中《边城》的节选文章，“翠翠深感薄薄的凄凉，在期待和担忧中的她，内心躁动不安，她的内心有不可名状的苦衷，却无法倾诉，连唯一的爷爷也无法理解，她渴望着情感抚慰，却只能在梦中经历着美好的爱情，在睡梦中的她受到歌声召唤，摘取了一捧虎尾草，准备送给自己的意中人，让人看到了一颗如此美好的少女的纤尘未染的心啊。”文章只描述了一个失去至亲与挚爱的悲惨的女子形象，却没有写翠翠在经历这一切前，在茶峒那个依山傍水，风景秀丽的小山城与祖父平淡而快乐的生活。只读了文章节选的学生错过了那些山城美丽的风景，淳朴的民风，以及平淡的幸福，没有这些铺垫，他们感受到的翠翠的悲伤也只不过是浅显的，无法引起他们内心的共鸣。要想对文章进行个性化解读，需要寻求文本的拓展点，让故事更完整，让人物更加形象生动，让学生不是浅尝辄止，而是学有所得。

二、以声音和画面生动形象描绘文本

所谓个性化文本阅读，即不拘泥于传统的文本阅读教学模式，不是单纯地读课文、讲课文，还可以是唱课文、画课文，让课文变得生动形象，让学生脱离那些枯燥无味的语文课堂，真正进入作者所描绘的世界。如屈原的《离骚》就可以在课堂上唱出来，在抑扬顿挫的语调中细细感受屈原不与邪恶势力同流合污的斗争精神和至死不渝的爱国热情。宋代潘阆曾在《酒泉子·长忆西湖》中写到“三三两两钓鱼舟，岛屿正清秋。笛声依约芦花里，白鸟成行忽惊起。”这时教师可以用粉笔画出在湖面上的三三两两钓鱼舟还有受了惊吓从芦花荡里成群飞起，排列成行的白鹭。好一副天高云淡的美丽西湖景，怎么能不使学生集中于此呢！

三、正确引领文本的多元解读

莎士比亚说过：“一千个观众眼中就有一千个哈姆雷特”。对于不同的作品，不同的人有不同的见解，俗话说得好，文无第一，武无第二，永远也争不出个最好的。但这并不意味着，对处于初高中的学生而言，他们并不需要教师的阅读指导。事实恰恰相反，他们十分需要教师正确的阅读指导。否则，有些学生会以自我为中心，把自己的观点与见解视为最正确的，无视真正的思想瑰宝，阅读的意义对于他们而言也只不过是找个机会俯视别人的观点。而有一些学生则太以他人观点为中心，缺乏自己的思考，这样很难从阅读中获得真正的进步。教师要做的就是引导学生既能够接受他人的思想，也能保有自己的观点，既不刚愎自用，也不随波逐流。

教师通过个性化文本教学模式，消除大多数学生心中语文课堂枯燥无味，一味说教的刻板印象，让学生能够真正享受阅读，爱上阅读，从阅读中领悟人生哲理，拓宽知识面，逐步形成自己的思想。阅读将不再是简单文字排列，听说读写，而是真正能带给人启迪，带给人力量的精神食粮。