初中英语读写结合教学有效性提升策略

陈梅芳 （甘肃武威市民勤县第六中学）

读写结合教学，可以很好地发挥以读促写的优势，引领学生从阅读中感知英语，从词汇、句式、谋篇布局等方面内化写作素养。

一、精选阅读素材，促进读与写的衔接

在深化读写结合的过程中，教师要提升语言输入的有效性，就要为学生提供适宜的、优秀的阅读素材。这些阅读素材，能够为学生学习写作提供参考的范本，通过阅读优秀读物，理解英语语言知识点，把握英语写作方法，借鉴读物的词汇、句型、段落、篇章结构来组合成篇，学以致用。教师在精选阅读材料时，还要兼顾阅读目标与写作训练的融合，便于学生从相关读物中模仿、迁移写作。如在学习过“校园生活”后，可以让学生以介绍自己校园的方式，写一封信，从中将本节阅读话题与写作任务建立联系，促进学生仿写训练。同样，在优化阅读材料时，教师还要考虑学生的认知、英语基础，以选择篇幅短、生词量合适、语言简洁、结构清晰的文本材料为主，让学生从阅读中促进有效迁移。如在某次写作训练中，设定主题为“How to keep safe at school？”我们向学生推荐阅读材料“Keeping safe on the street”，通过对材料进行阅读，了解材料的篇章结构为“总 - 分 - 总”，可以从“first”“second”“third”“last”四个承接关系中来介绍校园安全。另外，向学生推荐阅读材料，要贴近学生实际，联系学生生活，以学生熟悉的话题来展开，激发学生写作热情。

二、丰富读写体验，创设读写结合活动

初中生对英语写作感到困难，缺乏写作热情。教师要善于通过具体的阅读活动，融入写作任务。如教师可以根据不同阅读文本，设计不同的仿写、续写、缩写、改写任务，以恰当地读写结合活动，让学生从阅读中增加知识，从写作中训练英语能力。阅读是写作的前提，阅读有助于增长学生的英语素材，为写作提供有力借鉴。教师要在阅读活动中，搭建趣味阅读氛围，激发学生的情感共鸣。围绕学生熟悉的生活经验，确立写作主题，让学生有话可说。在优化读写活动时，应遵循写作任务要与阅读内容具有关联性。在阅读过“Jane's Day”材料后，引导学生结合自己的一日活动，来进行仿写，应用“get up”“begin”“after”等词汇，并从文章结构设置上，突出时间顺序，抓住写作要点。

三、注重思维培养，提高英语写作质量

在读写结合中，思维能力的培养至关重要。从思维能力来看，包括记忆、理解、运用、分析、综合、评价等内容。这些都将直接影响学生的读写质量。在初中阶段，英语阅读指导不能固守文本，而是要创造性阅读，从阅读中分析文本的内涵，从不同视角来把握语言交际的特点，开展有意义的话题交流，设置丰富多彩的写作任务，让学生能够从写作中表达愿望。在阅读“The internet”后，我们可以拓展“Mobile phones”写作模块，让学生结合对互联网的理解，以生活化视角展开话题讨论，梳理写作要点，以“Are mobile phones good for us?”“Can middle school students use mobile phones?”两个问题展开写作，激发学生的写作思维。当然，在写作前，我们也可以以小组的方式进行话题交流，鼓励学生畅所欲言，碰撞不同的观点，丰富学生的写作体验。

四、引入多元评价，增进读写深度融合

读写结合的推进和实施，需要引入多元评价，来保障读写深度融合。学习反馈是改进学习过程的有效方式，利用学习反馈，来发现教学问题，提高学生学习效度。评价是教学反馈的重要途径，引入评价模式，要突出评价方式的多样化。如评价形式、评价手段、评价主体等方面，兼顾多方需要，引入学生自评、互评、师生评价等方式，搭建立体化评价体系。在读写结合中，要改变过去教师评价的单一模式，突出学生互评、自评的结合，并融入小组合作学习，以团队协作的方式来增进学生的交流。

总之，读写结合涵盖阅读与写作，教师要兼顾学生学情，充分激活学生阅读体验，增进写作欲望，实现读写互促。