基于词句教学，发展英语核心素养

张小艳 （江苏泰州市实验小学）

词句教学是英语学习的重要基础，强化学生词句学习能力极为重要。但是，从当前的教学情况来看，课堂教学效果并不显著，传统教学方法的应用依然难以调动学生的学习兴趣，难以让学生自觉自发地进入到词句领域进行知识掌握。因此，探索行之有效的教学方法，让学生的学习能力得以提升，不仅是学生英语学习的要求，更是其多种能力发展的核心素养的要求。

一、搭建链接点，理清知识脉络

英语知识的学习具有一定的脉络性，其中的知识点具有一定的关联性，这就为学生的英语学习提供了重要条件。教师需要理清知识脉络，寻找知识链接的关键点，通过旧知识的引导让学生对新知识予以夯实掌握。这能够提升学生的学习能力，而学习能力正是英语核心素养的重要组成。

如，在“At weekends”教学中，先与学生互动，询问今天的天气如何，今天有没有什么事情让学生感到开心，今天在来学校的路上遇到了什么人等，这些问题让学生将旧知识点予以融会贯通。笔者突然提出问题：“Oh，what day is it today?”很自然地将今天所需要学习的内容引导而出。学生从教材的阅读中寻找答案，达到对学生学习主动性的激发。之后，就其中的重点让学生进行反复练习，“How do you spend you weekends?I often……”等知识点逐渐为学生所熟练应用。

链接点的搭建为学生的词句学习构建桥梁，让学生能够在了解知识脉络基础上，在旧知识复习基础上得以更好地对新知识予以掌握，达到更高的学习效率。教师更加需要从自身角度强化知识点的掌握，为学生的链接点寻找助力。

二、创设整合点，营造语用情境

当前所使用的英语教材已经发生了重大变化，其中融合了很多趣味性情景，使学生能够在极具趣味性的环境中进行英语知识学习。情景的创设和活动的开展，能够将学生的知识整合在一起，让学生跟进读操练，从而使学生的英语应用能力得以提升。

如，在“Seasons”教学中，便借助多媒体来为学生进行情境营造。春天小草萌生，嫩绿的一片颜色出现在学生面前，春的气息扑面而来，学生受到视觉冲击，春天的各种场景在学生头脑中盘旋；夏天酷暑炎热，炙热的太阳烘烤着大地，人们游泳的畅快淋漓感让学生也感受到那份喜悦；秋天金灿灿的麦田一望无垠，农田中的劳动景象让收获的喜悦感充斥在学生心中；冬天的白雪皑皑更是带给学生别致的情怀。每一个场景都带有相应的词汇或者句子，“spring”“summer”等单词句型都在情景的展现中被学生所熟知，学生的学习欲望也更加强烈，学习的热情得以激发。

情景设置让学生的形象思维得以充分展现，词句学习则让学生的抽象思维予以夯实，两者的结合为学生的英语学习助力。教师还可以通过实景创建的方式引导学生进行词句学习，让多样化的情景带领学生进入英语高阶阶段。

三、形成发散点，拓展课程资源

词句板块的教学开展需要教师的内涵延伸，其可以结合学生所学习的各个学科，以其为重要基点来进行渗透融合，结合学生的生活经验，从而对多种资源予以整合辅助，不仅达到丰富课堂教学内容的目的，而且让学生的学习广度和深度也不断拓展。

如，在“The king's new c1othes”教学中，让学生通过手中的彩笔将这个古老而深刻的寓言故事描绘出来，并通过绘画的方式来让人物鲜活起来，通过绘画的方式让人物之间形成趣味性对话。美术和英语的结合带给学生全新的学习感觉，有的学生将国王画成一个大鼻子“老头”，有的学生将天真可爱的小男孩描绘得极为形象，冲着国王大声喊道：“You don't wear any c1othes?”结合学生的绘画作品再引导学生对其中的句型应用、词汇内容进行总结记忆，不仅让学生的发散思维予以很好形成，而且让多样化的课程资源为英语词句学习加力。

小学阶段依然拥有极为丰富的课程资源，这些都可以为学生的英语学习提供重要辅助和条件，也能够让学生的英语学习兴致更加高涨。融合多学科进入英语领域，有效拓展学生的知识点学习，更加让学生知识点贯穿能力得以强化。

英语词句学习是英语核心素养的重要内容，也是需要引起教师关注的重要方面。教师更加需要从学生的实际情况入手，从学生的兴趣点出发，做好课堂教学设计，让学生的词句学习能力不断强化，让学生的英语知识水平得以提高。