小学教育教学管理问题探寻及对策举隅

何骁骁 （甘肃庄浪县南坪学区刘靳小学）

一、正视问题存在，找准问题根源

1.传统教育教学理念仍然影响着教育教学管理

随着新课改改革的不断深入，新课程教学理念已逐渐深入人心。由于小学教师队伍存在年龄偏大的情况，传统教育理念仍然在一定程度上影响着小学教育教学管理。尤其是“教教教，老师的法宝；分分分，学生的命根”的现象仍然存在。“唯成绩论”，对小学学生的培养是这样，还是以分数高低作为评判学生优秀与否的标准；对小学教师也是这样，同样以成绩高低作为评判教师教育教学成绩的评价标准。对成绩高的教师，学校在各方面的评价都高；对成绩低的教师，即使学校不做评价，教师也自感“技”不如人。尽管学校也在有意识地摒弃“唯成绩论”的做法，但习惯养成自然，长期以来形成的这一思想理念深深根植于教师印象、思想之中。追根溯源，造成这方面问题存在的根源，还在于学校层面教育教学评价方式的单一。

2.传统教育教学方法仍然制约着管理品位的提升

对照新课程改革下教师所具备的教育教学能力要求，在教育教学管理方面，需要教师、学校提升的方面很多。作为基础教育阶段的小学教育，其教学内容比较简单，课堂组织形式并不复杂，但是，要迎头赶上时代的需要、新课程的要求，无论在班级层面还是年级组层面，都需要跟进教育教学管理方式。尤其对于文化程度偏低、所处地域条件较差的农村小学教师来说，由于缺乏新课程理念下的教育教学管理方法的培训，缺乏对先进地区小学教育教学管理经验的学习，他们的教育教学管理知识得不到及时更新，教育教学管理方法得不到有效改进，难免制约班级甚至学校教育教学管理品位的提升。加之，一些老教师对现代信息技术比较生疏，对现代化的教学设备不会使用，导致教育教学管理手段跟不上时代的发展。之所以如此，与学校和教育主管部门对教师的培训力度不大有极大的关系。

3.传统教育教学习惯仍然左右着教师的教育教学行为

按照新课程的要求，教师在教育教学上要积极进取，做专家型的教师。不止于会教，而且要从做人、钻研上做表率，引领学生自主学习，自主管理，自我完善。但是，在小学教育教学中，由于学生年龄小，自主性学习与管理都存在一定困难，无形之中就为教师延续传统的教育教学行为留下了借口。教师管理课堂方法老套，管理班级不乏疏漏，对扰乱课堂教学的学生仍然以惩罚为主，对影响班级管理秩序的学生动辄请家长、搞责罚，与新课程改革的所倡导的教育教学方法相去甚远。这一切，都是因为学校主导不清、管理要求不到位造成的。

二、采取有效措施，提升管理水平

1.领导率先垂范，鲜明管理导向

新课程所赋予教师的教育教学理念，就是学校管理层率先践行的目标。只有学校管理层吃透了先进的教育教学理念，并为之而在教育教学实践中不断深化，干出成效，鲜明管理导向，才会让领导力不虚妄，有显著的业绩支撑，有可感的实际说服力。学校领导层对教育教学的管理，不能仅仅停留在要求、传达上，而要落实到自身行动上，以自身教育教学的管理效果，明教师的眼，亮教师的心。抓住了这一根本，什么遵守规定的上下班时间呀、每周举行例会进行教育教学工作的安排呀、每两周进行一次教育教学研讨活动呀，都是再常规不过的工作行为而已。

2.进行观念更新，加强培训学习

做学者型的教育教学工作者，学习甚至比教育教学更重要。只有通过学习，才会与时俱进，把新课程理念学深吃透。只有通过学习，才能吸纳同行成功的教育教学经验，为我所用。为此，结合专业技术人员继续教育和各类培训项目、教育教学教研交流活动，为教师吐故纳新创造学习的平台，才有利于教师不断更新教育教学观念，学习先进的教育教学管理经验、途径和方法，切实解决教育教学管理中所出现的问题，这样才不至于故步自封、因循守旧，而能让年轻教师充满朝气，干劲、冲劲足；中年教师沉稳睿智，肯钻研肯吃苦；年老教师经验丰富，乐帮带，生合力。学校管理层要改变教育评价机制，将学生的全方位发展作为教育教学目标，建立健全新课程背景下的教育教学评价和考核新体系。

3.施行自我管理，提升管理品位

随着“自主、合作、探究”式学习方式的不断渗透，学生自主、有序、有趣的学习新氛围必将在班级内、学校里形成“气候”。为此，改变以往层层施压、紧紧“包裹”式的守则约束、纪律框定管理办法，科学制定自主管理方案，着力提高学生、教师的自我管理水平，则教学管理的整体水平和学校品位必将实现全面提升。