SOLO 分类评价法在思辨性阅读与表达教学中应用的策略建议

高娟娟 （北京师范大学）

一、SOLO 分类评价法的基本理念

SOLO 分类评价法的基本理念源于皮亚杰的认知发展阶段论，是由比格斯提出。他认为人的认知不仅在总体上具有阶段性特点，在对具体知识的认识过程中，也具有阶段性的特征，人在学习新知识过程中表现出来的思维阶段是可以观察到的，因此称为“可观察的学习成果结构”，这种对学生的每种反映进行分类的方法常简称为SOLO 分类评价法。

比格斯认为，学习结果的复杂性主要包括两方面：一是量的方面，即学习要点的数量；二是质的方面，即如何建构学习要点，要经历一个从量变到质变的过程。据此，在SOLO 分类评价法中，比格斯把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次，具体如下：

（1）前结构层次：学生基本上无法理解问题和解决问题，或被材料中的无关内容误导，或同义反复，回答问题逻辑混乱。

（2）单一结构层次：学生在回答问题时，只回答某一个相关信息，就立即跳到结论上。

（3）多元结构层次：回答问题时，回答到多个相关信息，但信息间彼此孤立，未形成有关联的知识网络。

（4）关联结构层次：能够联想到问题的多个要点，并能将多个要点联系起来，整合成整体，说明学生真正理解了这个问题。

（5）拓展抽象结构层次：回答问题时，能进行抽象概括，全面思考，从理论的高度分析，具创造意识使问题本身的意义得到拓展。

这五个层次分别代表了学生对某项具体知识的掌握水平，从学生对某个问题的回答中，教师可以参照评价标准就学生对该项知识内容的掌握情况做出判断。

二、思辨性阅读与表达

“思辨性阅读与表达”任务群是《普通高中语文课程标准(2017 年版)》必修课程中的7 个任务群之一。思辨性阅读，一思辨性阅读，二思辨性表达。由两类学习内容组成：一是论说名篇，二是时事评论；思辨性表达：一是学习书面表达和阐发自己的观点，二是学习讨论和辩论。

思辨性阅读教学，要求学生利用自己原有的知识和经验，对新信息进行相互作用，形成知识重组、转化、改造及生成，鼓励学生善于质疑，勤于思考，辩证地看待问题。

三、SOLO 分类评价法在思辨性阅读与表达中的应用步骤

1．建立关联，大胆表达，达成单一至多元结构层次

在阅读教学活动前，通过课前预习，引导学生运用已有知识和经验，尝试从前结构层次达到单一结构层次。如：根据文章标题、副标题，文中的图片等相关信息，引导学生对文章内容进行预测。

2．梳理层次培养逻辑思维，达到关联结构层次

引导学生阅读整篇文章，疏通全文大意，并且分层，推断文本主旨和作者情感。分析文本的结构框架，梳理作者的写作思路，找出作者的论点和论据。结合作者的介绍帮助学生分析文章相关背景，加深理解。在此阶段注重学生逻辑性的培养，从多角度提醒和引导学生，帮助学生从多元层次建构上升到关联结构层次。

3．写作与分享，达到拓展抽象结构层次

对文本进行解读后，引导学生及时进行语言输出，用小组合作的方式，先自己写，再组内讨论并分享自己的感想，旨在通过读写结合，强化学生对文章中所学的基本语言知识和思辨性阅读策略的掌握，同时提高写作和思维能力，到达拓展抽象结构层次。

4．发散思维，深化拓展抽象结构层次

结合自身经验进行反思，将文中的观点与社会、作者和自身三者结合起来从多角度进行思考，不断深化抽象结构层次。以此来提高学生的阅读能力，培养学生的发散思维。

通过这四个步骤，利用SOLO 分类评价法进行思辨性阅读教学，由低到高，从单一到复杂，教师作为引导者，充分鼓励学生表达自己的观点，积极构建，不断提高学生的逻辑思维能力，促进思辨性阅读与表达教学。