做守望教育的“最美教师”

张积瑞 （甘肃镇原县新集乡高峰小学）

教师作为学校的代言人、教育的使者、知识的化身和做人的导师，应如何修炼，才能聚集犹如吹动蒲公英的那股劲风，将希望的种子播撒到每个孩子的心田。使自己更好地走进孩子们的内心世界，成为一名深受他们喜爱、亲近的最美教师，使学校由此而成为孩子们心之所向的地方。以便把最优秀的文化传承，把最优质的资源共享，把最优异的人生铸造。这在我三十多年的从教心路历程中留下了深深的印痕，并让我这个如今仍守望在基础教育一线的教育人，不断地实践着，反思着，顿悟着……

顿悟一：守望教育底色——信仰

陶行知说：“信仰”是真实的觉悟，也是生命力之泉源。教育是基于人类自身延续和未来发展的千秋伟业，其底色本原价值为培养健全的人格，教师作为既“传道”又“修道”的教育“大师”，既要以“教育是什么、为什么、应干什么”为坚定信仰去守望，又要以高度的专业发展及对职业的自觉认同去担当，纠除仅以谋生为职业及精英趋向而非平民关怀的功利行为和教育模式，让每一个学生跳出以认知为中心的教育框架，不再成为教师控制之中的标准个体，成为驯服的工具，而是期待更好地成为独立自主的他自己。使轻“做人”重“学业”的“跛脚教育”及被压在沉重功利下的“枯色教育”回归到“教”与“育”应有的鲜活。从而，实现以“谋生”为职业的“教书匠”与以“谋人”为事业的“教育人”的灵魂转向。并将以传承文明、洞悉未来为最大荣耀、最高目标和人生追求，以成就学生、铸就灵魂为最大快乐、最高境界和人生价值，这不就是基于教育底色而生发的崇高信仰吗？由此，因信仰而专注着，因信仰而坚守着，因信仰而奉献着，因信仰而修行着，因信仰而探索着，因信仰而深刻着，因信仰而丰富着，因信仰而出彩着，因信仰而幸福着，因信仰而永恒着，因信仰而实现和放大自我的人生价值……这不就是孩子心中理想型教师的应有写照吗？

顿悟二：守望教育真谛——爱心

高尔基曾说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有会爱的人才会教育孩子。”教师要做“爱满天下”的教育，就要有每一个学生都是自己的孩子这样的爱心，不苛求人人一个模样。不能因对优秀生的溺爱、偏爱，而对学困生失望、埋怨，因此而忽视了其他学生的存在。在实施教育这种培养人的特殊社会关爱活动中，只有以尊重学生的不同个性、接纳学生的个体差异、满足学生的成长需求、发展学生的特长爱好等“无痕”的真爱，来逆袭以分数、功利、算计、回报为各种包装和出发点，而进行的爱聪明伶俐、爱学业优秀、爱长相出众、爱听话乖巧等“有衡”的伪爱，爱家长的权势地位、钱财名利、人脉资源、家世喜好等“有利”的错爱。才能用真爱引发真教、真育，用大爱孕育大智、大仁，才能把热爱教育事业和热爱学生有效融合，才能体现涵盖人本之爱、民族之爱、家国之爱三个维度的大爱情怀，才能给予学生“既可生长万物，又可成就万物”阳光般的爱，学生才能健康成长，并成就各自的人生。

顿悟三：守望教育初心——人本

教育本真是教化培育、孕育唤醒人的交往互动活动，而非技术化的机械专项训练和分数机器铸造。如今，作为一个有良知的教师，就要回首教育初心，摒弃聒噪功利，重拾教育本源，让本真教育回来，让生命教育回来，让尊重教育回来，让发展教育回来，让价值教育回来。以人格的力量高举起育人的教育旗帜，孕育以核心素养为主要内容的教育精神，翻转教学内容越来越难、学习负担越来越重，学生优秀与否来自考卷标准答案的判断的教育局面。用“1×100<100×1”的教育智慧，将“常规学习”变为“学习常规”，开展德育立教、智育问教、体育支教、美育观教、劳育拓教的“多味教育”，打造有效度、有温度、有厚度、有高度、有法度的“人本教育”，加强“书本世界”与“生活世界”的融合驱动，实施完美人格、唤醒人性、弘扬人道的终极教育，建构知识应用主线、过程方法暗线、情感价值虚线的“三维真教”模式。使每一个学生都能走出应试教育“伪学习”的泥潭，进入素质教育“真学习”的状态，达成人本教育“真目标”的夙愿，获得自我感悟“真体验”的心流。以教育的极致是行为的影响为导向，引领学生以活动体验为横坐标，发现自己；以实践效果为纵坐标，感悟收获；以情感价值为立体延伸坐标，完善人格。从而，将“行为象限”“方法象限”“价值象限”的三维交织呈现，形成“三维一体”的教育张力。使每个学生都能在自己的立体坐标系中，找到“人人是自己的第一，人人是团队的唯一”的恰当位置。并沿着了解学校、了解教师、了解教育、了解社会、了解自己的轨迹励志前行，由此而挚爱、而向善、而开阔、而幸福、而发展，成为有效教育的实践者和享受者。

顿悟四：守望教育规律——情趣

情趣是最好的教育，同时也是最好的老师。情与趣的碰撞对接实际上就是师生生命运动中心与心的交流醒悟。作为“孩子王”，跟其他专家不一样，只有心中时常蓄积着犹如岩浆般的滚烫情趣，保持情趣与教育的张力，才能唤起孩子的正向好奇，让每一个孩子心底里沉淀的情趣发酵和释放。因为，懂情趣是大智慧，真情趣是大境界，用情趣是大本事。所以，在教育教学活动中，教师要以情境氛围营造为有效途径，怀揣人性般的童心，充满激情和诗意地设法亲近孩子，走进孩子心灵，与他们亲历的活生生的生活文本对话，善于赶搭孩子童真无邪的列车，抢占孩子生命旅程的成长市场，不妨使使儿童的情感、会会儿童的兴趣、学学儿童的思维、赶赶儿童的潮流、表表儿童的纯真、做做儿童的影子，沿着孩子的“心理地图”，打开教育的“另一扇窗”，理出与孩子匹配的真实发生的教育，让孩子获得一路幸福相伴及一种自我完美体验的心流。践行把目标放在无形的触手易及之处、把理想放在成长的体验生发之地，打造增真味、增本味、增正味、增趣味、增余味的“增味”教育，消除“教师在辛苦，学生在养老”的教育“啃老”怪象。以达他们的交往之乐，满足之乐，健康之乐，成长之乐，学习之乐，成功之乐。进而现场聆听他们的声音，亲历他们的成长历程，分享他们的“爆棚”幸福感。才能实现与“教”同根，与“育”同行的教育目的。

顿悟五：守望教育立场——儿童

儿童立场的内涵是顺应儿童身心发展规律，打“教育牌”，走“儿童路”。作为基础教育的一员，只有始终站在儿童立场上，永远保持儿童视角“优先的权利”与成人视角“缺席的权利”，才能行走在“儿童立场”教育实践的大道上，实现简单地把成人世界中现成的标准强加灌输给儿童的“老教育”到让成人受教于儿童、尊重儿童独立人格的“新教育”的逆转。做既非为过去、亦非为现在、而专为将来的“真教育”，实施在成人立场与儿童立场的交集碰撞中走向恒在远方的“好教育”。从儿童世界的既有内涵出发，将教育与幸福对接，用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的兴趣去探究，用儿童的情感去感悟，用儿童的心理去揣摩，用儿童的行为去体验，用儿童的纯真去付出，用儿童的思维去追随，用儿童的猎奇去创新，用儿童的特质去施教。以符合孩子天性及自然规律的有效教育，陪伴他们追忆童年、释放童趣、走向童真、分享童乐、打开童心、探寻童梦，来进一步丰富、拓展儿童世界的内涵，彰显“N 个孩子N 个世界”的“儿童声音”和教育使命，生发让孩子在“崭露头角的春季、博发成熟的夏季、自然收获的秋季、静静酝酿的冬季”四季轮回中，回归至善至美、绚丽多彩、幸福成长的家园。

春兰馥郁、秋菊傲霜，各具其秀；山叠水曲、天高地厚，各具其态；鸟飞人走、夜暗昼明，各具其美。唯此，浩瀚世界才绚丽多彩。或许，我们无法给出每个孩子心中理想型教师的标准答案，但在如今开放的、个性化的改革时代，只有毫不懈怠地追求与探索，只有从内心流淌出来的践行与改变，才能循着“儿童立场”，一路问道教育，是对教育的执着守望。教师的工作虽充满劳绩，但能诗意地栖居在孩子的幸福中，这是鉴证一个好教师的最基本的标准。