基于网络的《医学细胞生物学》探究性课程资源开发和利用实践

文平

【摘 要】本文阐述了利用网络资源进行医学细胞生物学探究性课程资源开发和利用的必要性和重要性，从课堂教学、实验教学、学生学习的主动性等几个方面论述了在实践教学中充分利用网络资源，进行医学细胞生物学探究性课程资源开发和利用所取得的良好效果，并在实践的基础上进行了反思。

【关键词】网络;医学细胞生物学;课程资源;实践

中图分类号： R-4;G434文献标识码： A文章编号： 2095-2457（2019）35-0268-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.35.130

Practice and the Development and Utilization of Exploration Course Resources of Medical Cell Biology Based on Network

WEN Ping

（School of Medical Studies， Shaoyang University， Shaoyang Hunan 422000， China）

【Abstract】This article expounds the utilization of network resources in medical cell biology to explore the necessity and importance of curriculum resources development and utilization， and the effects of practical teaching of medical cell biology exploratory curriculum resources development， from aspects such as classroom teaching， experiment teaching and students learning initiative. This article also studies reflection on the basis of practice.

【Key words】Network; Medicine cell biology; Curriculum resources; Practice

医学细胞生物学是利用现代技术和方法，从细胞的显微水平、亚显微水平和分子水平研究细胞结构、功能和各种生命活动规律的一门学科。为从细胞和分子水平探索疾病的发生、发展、诊断和防治规律奠定了基础，已经成为现代医学教育中的一门重要的专业基础课程。医学细胞生物学所探索的是细胞的微观世界，是一门比较抽象的学科，传统的课程资源已经不能很好地适应医学细胞生物学的教学，不能使学生更加深入地了解生物体的生长、发育、分化、繁殖、运动、遗传、变异、衰老和死亡等基本生命现象[1]。

随着网络时代的到来，许多高校都在进行教学方法和课时安排等各个方面的改革，而运用网络资源进行课程资源的开发和利用，正是这些改革中很重要的一个方面。网络技术的飞速发展，给医学细胞生物学探究性课程资源的开发和利用带来了新的动力。

1 利用网络资源进行医学细胞生物学探究性课程资源开发和利用的必要性和重要性

传统的医学细胞生物学教学是以教为主的教学模式，教师和教材是学生学习活动的主要课程资源。一直以来，医学细胞生物学都存在着教学内容多、复杂深奥且抽象的难题，运用传统的教学手段与方法进行授课，学生较为普遍地反映讲课方法单一、内容枯燥、难以理解和记忆，因此对这门课程缺乏兴趣。随着信息化快速发展和互联网在教育教学中的应用，网络课程建设被认为是辅助应用于创新人才培养的有效手段，是传统教学的有益补充[2]。目前，全国已有多所高校开展了医学细胞生物学网络课程建设和应用实践，尤其是一些高校如南方医科大学、中国医科大学、第二军医大学、新乡医学院等，其医学细胞生物学网络精品课程建设的成效显著，一些教学资源进行了开放和共享，这为地方性医学院校进行相应课程资源开发和利用提供了很好的参考和借鉴。同时，各大出版社都开发了医学细胞生物学网络数字课程，它与纸质教材一体化设计，紧密配合，丰富了知识的呈现形式，拓展了教材内容。借助于网络丰富的课件、图片、视频等资源，可使学生对各种抽象的细胞形态结构有了更加直观的认识，易于理解和记忆。通过动画的演示，使授课教师能够将复杂的细胞内机制讲解得更加形象生动，因此网络资源的多元化表现形式为学生提供了更广阔的学习资源，提高了课堂的生动性，能够激发学生学习的兴趣，有利于改变医学细胞生物学教学模式和教学质量的提高。同时，教师可利用网络图片、视频等资源进行探究性教学，创设与新课相关的学习情境或案例，激发学生的求知欲，提高学生分析和解决实际问题的能力，充分体现“以教师为主导，以学生为主体，以探究为中心”的教育理念。

2 充分利用网络资源，进行医学细胞生物学探究性课程资源开发和利用，取得了良好的效果

2.1 网络资源的开发和利用，极大地丰富了教师进行探究性教学的课程资源

目前，网络上医学细胞生物学探究性课程资源十分丰富，而且就同一个教学内容而言，我们在网络上可以找到很多个设计风格不同的课件、各种角度的图片和视频，我们可以从网络上下载共享，整合到我们自己的课件当中。当然这些课件、图片、视频突出的重点、解析的难点各有不同，我们下载后必須根据教学大纲中探究性教学的目的和要求以及学生的实际情况，进行再加工，这样才能作为课程资源运用到我们的课堂教学中。

例如“细胞膜与物质的跨膜运输”这一章节，从细胞膜的化学组成及分子结构模型、细胞膜的生物学特性到物质的跨膜运输等全部教学内容，网络上都有很多现成的课件以及大量图片和视频，尤其是有很多动画资源，极大地方便了我们的教学。在“小分子物质及离子的跨膜运输”关于“钠-钾泵工作原理”部分内容的教学中，我们从网络上下载了很多钠-钾泵分子结构的图片，钠-钾泵工作的动画课件，根据教学需要再加工后有效整合到自己的课件中，运用于课堂教学。在教学过程中，通过演示优化后的钠-钾泵分子结构的图片和钠-钾泵工作整个连续变化过程的动画课件，学生很容易掌握钠-钾泵的分子结构和钠-钾泵工作的过程，并探究出钠-钾泵的工作结果从而有效理解和掌握其工作特点和生理学意义。

又如在讲授内质网的功能“信号肽与信号假说”时，传统教学一般采用教师通过挂图或在黑板上绘图的方式进行讲解描述，内容抽象、枯燥，缺乏动态感，学生很难理解。通过利用网络资源再加工后的“信号肽与信号假说”课件，将信号肽识别颗粒的结构、信号肽识别颗粒和信号肽识别颗粒受体的结合过程，尤其是将信号肽介导后续肽链转入内质网腔极其复杂的微观过程通过动画演示出来，使学生从中领悟出信号肽识别颗粒如何与信号肽及信号肽识别颗粒受体相结合，探究出信号肽的作用，使抽象、枯燥的教学内容变得具体、生动，从而轻易地解决教学中的重点和难点问题，教学效果非常理想。

医学细胞生物学的迅猛发展，课本知识已无法跟上其前进的步伐。例如，干细胞和三大新兴医学（转化医学、再生医学、精准医疗）的研究是当前自然科学中最为引人注目的领域[3]，教材中虽然有这方面的内容，但都比较陈旧。网络为教学提供了丰富课程资源的同时， 网络资源的时效性也可以帮助教师及时了解本学科的前沿动态和发展趋势。我们可以通过网络获得本学科最新研究动态和最新研究成果，如车王舒马赫接受干细胞治疗的信息，将这些信息通过选择与加工，很快呈现在我们的课堂教学中，可使学生了解干细胞治疗的最新进展，拓宽视野，激发和培养学生对干细胞治疗的浓厚兴趣，使我们的课堂教学内容不会和医学细胞生物学的发展水平相脱节。同时，可以将相关网站推荐给学生，作为他们课后进行探究性学习的参考。

2.2 利用网络资源为医学细胞生物学探究性实验教学提供虚拟的实验空间

在医学细胞生物学课程教学中，实验课是很重要的组成部分，但很多实验因受设备、场地、材料和隐蔽性危险等实验条件限制暂不能大范围开展。我们可以从网络下载有关课件和视频资源经过再加工后，在实验教学过程中通过文字、图像、录像、配音等手段将实验原理、实验内容、实验操作等环节生动展现，让学生如身临其境，这样就可以将一些对实验条件要求很高的实验搬进实验课堂，使传统的实验室在时间和空间上加以延伸，开阔学生视野，满足学生探究性学习的需要。

例如医学细胞生物学的研究方法“显微镜技术”中一些特殊显微镜如“荧光显微镜”和“相差显微镜”的结构和使用，一般实验室无法配置相应的仪器设备，我们可以在网上下载相关课件和视频资源，实验教学过程中先让学生观看视频， 然后教师再用加工过的网络课件进行讲解，我们还可以和普通光学显微镜的结构和使用进行对比，学生更加容易理解这些特殊显微镜的结构和使用方法，效果理想。

虚拟仿真实验室将多媒体技术、网络技术、智能技术等融于实验教学过程中，推进了实验教学模式的改革与创新。学生在这个虚拟环境中可进行各种操作，并有亲身经历的“真实”感觉。积极开发虚拟仿真实验，可以补充实际实验的不足。诸如细胞培养等对实验设施要求高，实验中操作困难的实验都可以通过虚拟仿真实验室来进行，大大拓展了医学细胞生物学探究性实验教学的实验空间。

2.3 开发和利用网络课程资源进行探究性教学，增强了学生学习的主动性

传统的教学方式是以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心的“三中心”教育模式，学生作为知识的被动接受者，处于从属地位。这实际上束缚了学生的批判性思维，抑制了学生个性发展。实现“自主学习”是探究性教学的重要内容，利用网络资源进行医学细胞生物学探究性课程资源的开发和利用，不仅教学过程更加直观生动，有利于学生理解、记忆，提高了学生的学习兴趣，而且增强了学生学习的主动性和创造性。学生通过独立自主地发现问题、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，激发了学生的探究兴趣，发展了探索精神，在获得知识的同时，培养了学生的创新能力和批判性思维能力以及敢于坚持真理、实事求是的科学态度和科学精神。

在上课前，我们可以根据教学内容和目标提出问题，让学生带着问题通过利用网络资源自学的方式对知识点进行预习。上课时先通过提问的方式来了解学生学习的动态和预习效果，再分组对课前提出的问题进行讨论，最后教师归纳总结。这种“问题式学习”的教学模式可以激发学生对学习以及探索的热情，有效避免学生接受灌输的被动地位，强化学生学习的主动性，真正确立了学生的主体地位。同时，网络技术的高速发展极大地方便了教学过程中的师生双向交流和互动。教师可以通过学生以班级为单位建立起来的QQ学习群、微信群或自己建立的微信公众号，向学生传递各种教学信息，获取来自学生的信息反馈，及时了解学生在学习中遇到的困惑，回答学生提出的问题，指导学生自主学习，并根据情况调整课堂教学方法和手段，提高教学效果。

3 利用网络资源进行医学细胞生物学探究性课程资源开发和利用实践的反思

3.1 利用网络资源进行探究性课程资源开发和利用需要有明确的教学目标

网络上的课程资源十分丰富，如果没有目标，不加选择，就容易陷入资源的陷阱中。要想高效地利用网络课程资源，必须根据教学内容和目标，还有学生的实际学习能力来选用资源。要“量体裁衣”，一些重点医学院校的网络教学资源并不完全适合普通医学院校的教学要求。

3.2 利用网络课程资源的学习不可忽视教师的主导作用，课堂教学依然是大学教育的主场

课堂教学是以学生为主体，教师为主导。在网络课程资源学习中，教师的角色由讲解者转化为网络学习的引导者，但同样要发挥教师的主导作用。由于网络课程资源分散、信息量巨大的特点，学生难以辨别，无法选择，容易混淆。这就需要教师对网络资源的主题及其内容的覆盖性、准确性、权威性、时效性、教育的适用性等做出准确的判断，引导学生合理利用网络资源。虽然学生利用网络课程资源的学习有很多优点，但缺少面对面教学所带来的交流互动氛围，同时，也不排除有的学生缺乏自控力，打着学习的幌子，利用网络终端进行娱乐。因此，课堂教学依然是大学教育的主场，可以把网络学习作为辅助手段，与课堂教学有机地结合起来，以其方便灵活、不受时间和空间的限制等优点与传统课堂形成互补，更好地为教学服务。

3.3 学科网络教学资源库的建设有利于网络资源的高效利用和学生学习

由于许多教师未能保存和管理好从网络上开发的探究性课程资源，容易造成这些资源利用效率不高甚至浪费。将网络资源和学科资源整合并分类管理，建立自己的学科网络教学资源库，使资源的管理、保存规范化，有利于网络资源的高效利用。教师可将最新制作的课件、教案、教学视频、参考资料、本学科发展的最新信息以及课后习题等上传到教学资源库，方便学生自主学习。通过网络将课程资源分享给学生，将教学延伸至课外，打造一种全新的医学细胞生物学教学体验模式，营造合作化学習的氛围，提高教学的效率。

网络资源的开发和利用，极大地丰富了教师进行探究性教学的课程资源，使传统的教学模式得到了改革与创新，有利于激发学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性。当前，在慕课和微课逐渐发展壮大的大背景下，我们应该通过整合网络上优秀的课程资源“促进教师建好课、用好课，推进学生学好课，打造适应学生自主学习、自主管理、自主服务需求的智慧课堂、智慧实验室，推动形成支持学生随时可学、随处可学的泛在化学习新环境”。

【参考文献】

[1]姜成，申晓慧，李春丰，周清波，吴恒梅，刘方明.利用网络资源改变细胞生物学教学模式探究[J].高教研究，2012，（332）：202-203.

[2]彭仁海，卢全伟，马雪梅，陈瑞利.细胞生物学网络课程的构建与实施评价[J].中国细胞生物学学报，2012，34（8）：808-811.

[3]刘佳，周天华.医学细胞生物学[M].第二版.北京∶高等教育出版社，2019∶356-357.