“iWrite英语写作教学与评阅系统”在英语教学中的应用研究

倪秀杰　王茜蛟

【摘 要】本文总结了“iWrite英语写作教学与评阅系统”在英语教学中的应用，分析了该系统的可信度、有效性和人机评阅的差异性。指出该系统对英语教学的辅助作用明显，对教师的教學不可替代。

【关键词】评阅系统;应用研究;学习策略

中图分类号： TP391.1文献标识码： A文章编号： 2095-2457（2019）35-0082-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.35.037

Research on the Application of “iWrite English Writing Teaching and Evaluation System” in English Teaching

NI Xiu-jie WANG Qi-jiao

（Jilin university of chemical technology， Jilin Jilin 132022， China）

【Abstract】This paper summarizes the application of “iwrite English writing teaching and evaluation system” in English teaching， and analyzes the credibility， effectiveness and differences between human and computer evaluation of the system. It is suggested that the system has obvious auxiliary effect on English teaching， but has irreplaceable effect on Teachers teaching.

【Key words】Evaluation system; Application research of artificial intelligence; Learning strategies of English teaching

1 研究背景

《教育信息化“十三五”规划》明确提出“积极利用云计算、大数据等新技术，创新资源平台、管理平台的建设、应用模式”。在政策的引导下，基于云计算、大数据的教育信息化、“人工智能+教育”的大变革风起云涌。一些学术机构与企业积极探索，将微课程、视频教学、游戏教学、电子书包等业务应用需求与物联网、云计算、大数据、新一代移动通信等技术结合，形成信息技术教学的双极引领。互联网、人工智能正在改变世界，也改变着教育。它改变了教育的定义、教育的生态环境、教育的方式、师生关系等等。这种变革颠覆了传统教育观念。首先是教育概念及学习渠道改变。传统的学校学习转变为网上、虚拟世界中学习。学习地点、年龄、时间的限制已经被削弱，正规教育和非正规教育、正式教育和非正式教育相结合，人人可学、处处可学、时时可学。其次是教育培养目标的变化。从传授知识、培养能力，从技艺到能力、从结果到过程转变为培养学生的批判性、创造性思维和强大的实践能力。因此，教育回归本质：培养学生的思维，塑造合格的社会人。再次，学习方式的改变。互联网扩大了人类的大脑，变成了人类共有的大脑。知识已经成为人类共同的财富，学生可以在互联网获得各种知识，讨论各种问题，完成人类智慧的共享。互联网打破集体学习为主，班级授课的传统模式及其限制，使学生根据个人的学习兴趣和爱好，完成个性化、多样化的学习。互联网也改变了师生的关系。教师不再是知识唯一的载体和权威。学生可以通过各种媒体获取信息和知识。因此，教师变成一个设计者，为学生设计学习环节。教师变成指导者，为学生营造一个合适的环境，指导学生正确获取信息和处理信息的策略和方法，帮助学生解决一些疑难的问题。最后，教师和学生成为学习共同体。“ iwrite2.0英语写作与评阅系统“就是在教育场景下，基于大数据和学生训练的人工智能技术的应用。该系统在提供均衡、个性化学习条件、缓解教师人力不足压力、高效反馈评价信息方面具有着独特优势。

2 研究内容及方法

本课题旨在语言理解与语言输出理念基础上，在iWrite 2.0英语写作教学与评阅系统的支持下，利用系统提供的大数据、云计算等新一代信息技术智能手段，汇集教师的人工优势，实现教学决策的数据化，评价反馈的即时化，交流互动的立体化和资源推送的智能化，实现系统在课前、课中、课后的全过程应用，最终辅助教师增进学生智慧。

从理论层面研究人工智能与传统教学融和的必要性和可行性，了解智慧课堂的内涵及特征，完成智慧课堂的教学设计与实施策略。

采用实证研究，对iWrite 2.0系统提供的写作数据进行评阅的有效性、可信性分析，对人机评阅的差异性进行比较，如对错误类型标注和点评建议精准度等分析，总结该系统的优势与不足，提出改善的策略。

采用行动研究方法，通过信息输入、分析、输出路径，建立阅读、分析、写作三段式英语教学结构模式。写作前，教师对阅读库材料难度、题材等进行筛选，选择最符合教学需求的文本语篇。写作后，利用写作评阅模块为学生作文提供基于语言、内容、篇章结构及技术规范四个维度全方位的智能批改。

利用iWrite 2.0所提供的大量动态、真实的多类元信息进行动态追踪及监测，建立基于机器学习的形成性评价和真实语言用例及数据，从事相关的教学研究。

3 研究过程

实验前的准备工作：

研究的假设是通过材料阅读有效性输入，可以改进学生写作输出能力。因此，每次作文的布置要提供相应主题的阅读输入材料，从而降低写作难度，让学生能够仿写（即通过输入促进输出）。如：课文、练习册阅读，还要提供阅读实践中学习过的关键词、句式、相关主题材料。

研究问题1：智能评阅的可信性。通过与人工评阅进行相关性分析，从而确定机器智能评阅是否准确、可靠，是否可以用于评价学生的英语写作水平。

實施步骤：

每一次作文提交后，机器给出初次提交的成绩，教师给出教师泛批的成绩（不需要精确到每个语言错误，给出整体印象分即可，但教师要盲批，不能参考机器阅卷成绩，这可能需要教师将学生初稿下载打印出来后再批阅）。用于比较人机评阅之间成绩的相关性。因此要求教师要对学生初次提交后iWrite给出的成绩有存档。

研究问题2：智能评阅的有效性。即四次写作练习中，学生通过iWrite给出的修改意见不断修改是否有助于提高学生的写作水平。

实施步骤：比较每一个学生及学生总体（60人）一次作文任务中每一次修改后的作文成绩是否有提高？（修改次数不低于2次）如果有提高，是否具备显著性？（2）（纵向比较）比较每一个学生及学生总体（60人）四次作文最终得分是否有变化，有提高？如果有提高，是否具备显著性？如果显著提高，说明iwrite只能评阅可以有效提高学生写作水平和成绩。

研究问题3：人机差异性。（1）人、机差异性的表现：教师和机器分别从哪些方面进行评分，关注哪些方面的错误。（2）人、机评阅各自的问题或局限性：例如篇章结构、切题否、反馈的即时性等。

实施步骤：（1）选取四次作文中的一次，三位教师从各自的20人中抽出10人的作文进行精细批改（越详细越好，达到各自心目中作文评阅的标准就行）。（2）将这30名学生作文教师精批的点评和机器评阅的点评进行比较分析，得出上面问题三的结论。

研究问题4：iWrite智能评阅软件中存在问题的对策及今后应用此软件于教学实践的建议。

实施步骤：根据研究结论进行总结。

4 研究结果与提示

（1）按照研究的假设，每次作文题目或形式基于同一主题三篇及以上文章的阅读实践后进行。

通过人机评阅结果对比：大部分作文成绩符合度相当（少数样文呈现偏差）。机器阅卷的可信度高。但是实验中发现：作文成绩的变化与学生对机器命题中关键词的了解和使用关联较大。

（2）通过进行4-6次的写作实践，智能评阅成绩显示：纵向成绩上升趋势不显著。表现为机器使用技巧、拼写方面变化大，学生能够逐渐适应机器输入模式，输入错误和排版方面失误递减。主题的一致性和围绕段落中心展开方面，半数以上学生通过多次训练写作能力有所提高。其他学生由于写作态度不认真、语言认知水平太低等原因，训练有效性不大。

（3）人机评阅的差异分析：机器评阅及时性强，反馈及时，便于学生集中思想修改。同时，机器能够及时提供学生作文的整体分析报告，错误分析报告等，便于教师的研究和指导。机器关注于语言的形式，如拼写是否合理（有无此单词），语法是否合理;主题的一致性倾向于关键词的使用，是否切题判断不明显。教师大批量批阅费时，反馈间隔长，训练次数少。教师关注于作文的主题思想是否一致，阐述内容是否丰富，段落是否符合段落中心，段落与句子间逻辑性是否强等。同时，关注了语法、搭配及拼写等方面。

（4）一方面，智能评阅软件应增加对关键词的设置，仅限定五个词不足，如果能扩充到短语或句式的关联，可以提高对切题问题的精准评判。同时，还应扩充语料库的数量，提高软件的识别度。另一方面，教师还应积极研究学习策略，辅助学生提高语言认知水平和写作基础能力。在初级阶段，建议采取广泛阅读和一些强化记忆途径，以仿写促写作，尽快提升写作能力。

总之，信息技术、互联网改变了教育环境和教育方式，但是人工智能永远只是一种手段，不是目的。教师不仅要深刻认识教育的本质和科技进步给教育带来的变化，而且要更新教育观念、教育方式、教育方法，主动适应时代要求。在这场教育大变革中，在机器智能和教师智慧融和的新时代，谁融和得多谁就能胜出。

【参考文献】

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