“二元制”技术技能人才的培养路径

曾元招

[摘 要] 当前，会计专业作为在职业院校中的热门专业，很多学校都有开办，也由此产生了极具学校特色的人才培养模式。但对于已在企业从事会计工作的人员，如何提高知识和技能并同时提升学历，传统的人才培养方式已经无法满足需要，应当积极探索新的人才培养路径。本文从企业和高职院校合作培养的角度出发，以实现会计专业人员的可持续发展为教学目标，提出增强专业技术技能的人才培养实施策略。

[关键词] 会计专业；人才培养模式；二元制；模式创新

在我国职业教育发展进程中，人才培养模式的创新占有极其重要的作用和意义。当代社会更注重学生的能力发展，除了实现高职业技能水平的人才培养目标，还需要塑造学生可持续发展的能力，符合目前职业的要求，并具备较强的适应力，学会自主学习，为学生在将来迈入社会进入工作岗位时，有更大的发展驱动力。对于已在企业从事会计工作的人员，如何提高知识水平并同时提升学历。为了解决以上问题，职业院校应当以实现会计专业人员的可持续发展为教学目标，将传统的“单独培养”转变为“校企联合培养”，以二元制的教学模式来革新职业教育内容，促进我国教育事业的发展，为社会提供优秀的人才。

一、关于职业教育的人才培养模式内涵

对于职业院校的人才培养模式有不同的观点和结论，各方做出的定义见仁见智。但关于职业教育的人才培养模式的内涵通常都是由教育理念、质量规格、培养目标、系统设计以及培养方式组成，从这几个方面来讨论人才培养模式是科学且较为合理的。

首先，职业院校的人才培养模式是以现代职业教育理念为基础的，应当摒弃传统教育的思想观念，重新树立以素质教育、创新教育和终身教育为主的教学理念，创新教学模式及教学内容，重视提高学生的情商、创新思维，需要加强对学生的身心健康关注，实现学生个性化的发展。其次，培养目标和质量规格作为职业教育的人才培养核心，开展教学工作前需要确定教学目标和培养方向，并根据这一目标坚持下去，从而获得教学的意义。最后，培养方式是对人才培养模式的实现，过去的人才培养方式是课堂教学为主，学生自主学习为辅助，现代职业教育培养人才的方式是把理论和实践结合开展教学的，促使学生能够将理论知识与技能应用到实际岗位中去[1]。

二、二元制人才培养路径提出的缘由

对于会计专业学生和已在从事会计工作的人员而言，提高终身学习能力，实现个人的可持续发展，主要是根据其在实际工作岗位的能力来看的，看其是否会继续增加国家经济类法律法规的知识内容，是否会掌握不断变化的会计技术和制度，是否能够灵活运用所学的知识来解决突发状况和实际遇到的问题，不断丰富自身的知识经验，具备较强的协调、处理能力，进而不断提高自我获得更大的职业发展。基于此，作为教育工作者，应当从终身学习的教育理念出发，实施二元制的人才培养模式，让会计人员学会自主学习，学会与他人沟通合作，具有创新意识，形成良好的学习习惯，为更好的适应不断发展变化的工作环境、适应环境需求打下坚实基础。

当前许多职业院校在人才培养模式上仍存在许多不足之处，具体体现在：

第一，各职业院校都是针对某一个角度来创建人才培养方案的，存在一定的局限性，并且普遍缺乏对学生终身学习和发展的思考研究，制定的方案也没有充分体现出来，而会计专业是经济类职业院校中的重点专业，其人才培养方案也同样存在这一问题。

第二，多数学校多年来认为，学生毕业后的发展与其无关，全靠学生个人能力，因此对学生在毕业后的发展没有太多关注。而学生在毕业后有的碌碌无为，迷失方向，没有长远计划，从而对自己失去信心，丧失学习和发展的动力。在校时，学生可以依靠教师的指导和帮助进行学习，但在离开学校后没有了教师指引的方向，并且由于能力不足往往会不知所措，不知道如何應用所学的知识，有的学生甚至受这种思想影响认为毕业就是学习的尽头，已经掌握足够的知识和技能而忽视学习的重要性。

第三，由于职业院校学生文化水平偏低，入校学习通常是为了获得一项技术和技能来实现就业，够用就行，不需要深层次地发展下去，许多院校也存在一种“够用”思想，仅仅只是为了满足最基本的工作内容而准备的教学课程，并且对于“够用”的职业知识和能力也没有明确地规定，只是单纯满足最低职业的需要，对学生以后的发展是不利的。

因此，职业院校在培养学生时应当思考这些问题，要把眼光放得更长远，重新制定设计人才培养方案，以二元制人才培养模式为教学突破点，寻求利于学生未来发展的有效策略。从2016年开始，福建省在全国率先开展高职教育“二元制”技术技能人才培养模式改革，招收符合条件的企业在职员工，构建了以全面提升劳动者技术技能水平和职业素养为主要目标的现代职业教育人才培养新模式，职业院校和企业深度融合、分工合作、资源共享、共同发展的机制，受到了学校、企业、学生的普遍欢迎[2]。

校企进行“二元制”合作办学，改变原来的产教分离状况，实现职业教育育人目标。通过校企合作，高等教育才能适应地方经济和社会发展的需要，既保证了高职院校办学质量，又能形成高职教育的办学特色，为地区经济建设输送合格人才，实现高职教育的可持续发展，服务地方经济发展。

三、实行二元制人才培养模式的具体策略

（一）加强建设二元制教学模式

对于基础素质课程的教学组织，理论教学方面，教学场所设在教室的，将由老师集中授课进行；教学场所设为网络学习的，将由学生通过网络自主学习课件和老师通过网络辅导相结合的方式进行。实践教学方面，教学场所设在教室的，将由老师指导下，组织学生进行分组讨论、个人演讲赛或辩论赛，或通过组织参观、习作、写心得体会等形式进行；教学场所设为网络学习的，将由老师指导下，组织学生通过观看在线课程视频、网上讨论、网上回答问题、网上提交作业等形式进行；教学场所设在车间的，由师傅（或导师）在实际岗位中进行言传身教的方式，通过学生（学徒）体验式学习进行。

对于专业课的理论教学和实践教学，采用工学结合的教学方式，即将课程设计为项目或者任务为单位，在每个项目或任务实行先从理论教学导入，由老师进行模拟演示，或集中理论讲解分析，然后进入实践的教学方式；或者在师傅（或导师）的指导下先进行实践，然后再进行理论教学的方式组织教学。由教师、师傅或导师在实际岗位中进行言传身教的方式，通过学生（学徒）体验式学习进行。

（二）教学运行组织管理与质量监控评价

教学运行组织与管理采取校企合作、共同管理模式，由高职院校和行业企业专家组成专业建设委员会，负责专业建设，指导教学制度的制定和审核，并监控教学过程，评价人才培养质量。高职院校负责日常教学的管理和监控，合作企业负责学生顶岗实习的指导、管理和监控。

执行学院“三定期一随机”的教学检查制度，做好期初、期中、期末教学检查各项工作，掌握教学运行情况，搜集反馈各种信息，保证教学质量。配合学院实施“教学信息反馈” 制度，加强信息员管理。实施系督导组评价、系学生座谈会、系课堂教学情况信息反馈“三位一体”的教学质量评价体系，做好实施监控工作。通过实践专家座谈会、用人单位跟踪调查、毕业生跟踪调查征求实践专家、用人单位、毕业生意见完善社会参与教学质量评价体系[3]。

（三）工学结合人才培养模式改革的支持政策措施

为了保障教学的顺利实施与运行，制定相关制度，校内教学实施制度管理，顶岗实习实行柔性化管理。认真执行学校制订的统一的教学管理制度，系根据本系具体情况，制定实施相关制度。顶岗实习作为工学结合人才培养模式的重要组成部分，相较于校内教学组织而言，更需规范和管理。在学院有关的规定下，制定系顶岗实习制度和顶岗实习课程标准，以此规范顶岗实习环节管理，使顶岗实习教学环节有组织、有计划、有考核，有落实，保证工学结合人才培养模式的顺利实施。

综上所述，现代化的社会发展对会计人才的需求量日益增大，同时也要求会计专业人员具备更强的综合能力，因此，学校在进行人才培养时需要顺应社会发展潮流，适当调整和创新关于会计专业的人才培养模式，加强实践教学内容和效力，学校和企业形成良好、稳定的合作关系，培养会计人员自主学习的能力，实现可持续性的发展，职业教育也因创新而走向更为广阔的天地。

参考文献：

[1]阳葵兰. 应用型本科院校校企合作会计人才培养模式探讨[J]. 财会学习，2019（22）：213-214.

[2]刘胜强. 基于“校企合作”的会计实践教学研究[J]. 财政监督，2016（16）：93-96.

[3]朱宏军. 有关会计专业校企合作人才培养模式创新的研究[J]. 财会学习，2017（02）：207+209.

[作者单位]

福建省泉州经贸职业技术学院，福建 泉州

課题：福建省教育科学“十三五”规划2018年度重点课题“高职二元制人才培养模式的本土化探索与实证研究”（FJJKCGZ18-825）