浅谈让学生生活在书籍的世界里

黄志芬

摘 要：教會学生阅读，教学生在阅读的同时认识自己，从书籍里受到教育，是每一位语文教师的重要责任。语文教材是通向课外阅读的桥梁，教师应从课内阅读中找到向课外阅读延伸的“整合点”，让学生“得法于课内，得益于课外”，并在教育实践中加强创新课内外整合提升小学生核心素养的研究，引领学生爱上阅读，生活在书籍的世界里。

关键词：文本教学；课外阅读；整合；创新

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）05-0100-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.063

教育家苏霍姆林斯基说过，“一个人在中小学年代里读过哪些书，书籍在他的心灵里留下过什么痕迹——这一点决定着人的情感的培养，决定着年轻人对待同龄人、对待长者以及对待生活的态度……”部编小学语文教材在入学教育中就把阅读提升到和识字、写字同等重要的地位，还将课外阅读纳入语文课程。创新课内外整合阅读不仅能够丰富阅读资源，还能提升学生的语文核心素养。

一、在课堂文本教学中的创新整合

（一）课前预习中的创新整合

小学语文教材内容丰富，但有些文章因写作背景离生活实际较远，给学生理解文章造成了一定的困难。若教师在预习时能够指导学生阅读相应时代背景的书籍，不但能培养学生收集、整理材料的能力，还能为学生理解课文内容打下基础。

（二）课中文本内容的巧妙整合

叶圣陶先生认为“教材无非是个例子”。教师在课堂教学中只要把教材作为抓手，把握好教学的方向，从课内阅读中找到向课外阅读延伸的“整合点”，同步阅读，就能带领学生挖掘冰山下面涌动的无限内涵。

1.以群文阅读为整合点。根据文本主题或风格选择同类型的作品，让学生在对比中鉴赏。如教学《景阳冈》，教师同时展示阅读资料《李逵弑虎》《熊阔海打虎》，讨论：“同是打虎，为什么‘武松打虎更让人津津乐道？”学生通过交流探讨，认为武松醉酒上冈、赤手空拳打虎，可谓惊心动魄。李逵虽然酣畅淋漓地用刀杀了大小四只老虎，但整个过程不够精彩。而熊阔海三拳两腿就打死了两只老虎，过程太轻松。于是学生在群文阅读中感受到了武松打虎的精彩。

2.以整本书阅读为整合点。教材限于篇幅，涉及经典名著的往往都是片段。读片段，当然不失为一种走近经典名著的捷径，但经典的价值，离不开作品的全息性。如果学生没有对整本书有一个全面了解，就容易断章取义，甚至会歪曲人物形象。如王熙凤的首次出场，如果学生没有读过《红楼梦》，仅从片段很可能只会感受到王熙凤是一个雍容华贵、热情体贴的人，根本体会不到王熙凤的全貌。所以，只有通读了原著，才能真正了解王熙凤舞权弄势、阿谀奉承的性格特征。

3.以突破教学难点为整合点。学习一篇课文最难的是感悟文本主题。因此教师要善于捕捉文本中蕴藏的人文内涵，通过阅读拓展，帮助学生领悟。在教学《白杨》一课时，教师可以提问：爸爸只是在介绍白杨树吗？肯定不是。那么他真正想告诉孩子们什么呢？此时可以引导学生逐渐体会到文章以白杨来比喻默默奉献的边疆工作者，达到教育儿女为祖国效力的良苦用心。

（三）课后作业布置中的有效整合

课后作业是课堂知识的延伸，能极大提高学生的文本阅读能力。教师在作业布置上应注重人文兴趣的培养，通过丰富的作业形式，锻炼学生各方面的能力。例如：学了古诗词，作业就是搜集背诵同类主题的古诗词或这位诗人其他的诗词；学了描写民俗风情的文章，就布置查找该民俗传说的资料，并写一写家乡的民俗风情……

（四）文本教学与综合实践活动的有效整合

《小学语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，团结合作，勇于创新精神的重要途径。”沟通课堂内外，充分利用社会资源，能使学生获得语文实践的机会。

二、创设活动，课外海量阅读“健步走”

有趣的活动能让学生把阅读要求转化为自觉阅读的动力，为此课题组设计了几个活动计划，在课题研究中取得了一些成效。

（一）图书漂流计划

在教室里张贴有启发性的读书名言和学生的自勉语句，营造浓厚的读书氛围。建立班级图书角，鼓励每位学生贡献一本自己最喜欢的书，让书籍在班级中漂流，实现资源共享。

（二）分层阅读计划

在课外阅读中，教师的“统一要求”是向全体学生敞开阅读之门，但布置阅读任务要因人而异。对阅读能力弱的学生，要使之有“跳一跳就能摘到果子”的成功体验，并产生继续阅读的期待。而对阅读能力强的学生，要求则要略高。

（三）推荐接龙计划

在“阅读交流会”中，每个学生推荐一本好书：有感情地朗读摘抄、谈读后感、试着续写……丰富多彩的推荐形式既锻炼了学生听说读写思的能力，又能激起更多学生的阅读兴趣。

三、构建“小学海量阅读共同体”

在课内外阅读整合中，教师强调阅读个性化的同时，还需要创造群体的合作才能成功构建海量阅读共同体。

（一）同伴共读

组织同伴间同读一本书，让学生与学生及时进行交流、探讨，不仅能体验阅读的快乐，提高阅读能力，还对学生在社会性交往、情感、认知等方面的发展也都有很大的帮助。

（二）亲子共读

课题组通过“微信打卡”的方式，以“阅读时间”“阅读书目及作者”“阅读字数”和“阅读心得”为内容，给家长安排“亲子共读”活动，为父母与孩子之间创造学习和交流的机会，布置一份“有爱”的阅读作业，得到家长的积极响应。

总之，教师在课内外阅读的创新整合中，要引导学生在阅读中慢慢将知识内化，使学生在潜移默化中提高语文学习水平，完善思维能力和实践能力，从而全面提升语文核心素养。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2] 〔美〕唐娜琳·米勒.书语者[M].乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2016.8.