浅谈农村小学小班额下如何提高数学课堂教学的有效性

张翠萍

摘 要：随着农村小学教学点布局结构的调整，班级人数逐步呈现出不足20人的现象，这种自然形成的“小班额”也是提高教学效率的一个优势。教师通过扎实有效的课前准备，构建和谐、平等的师生关系，把课堂留给学生，引导学生在小组合作中自主参与活动，抓住时机对学生进行有实效性的激励评价，可以有效提高教学效率。

关键词：农村小学；小班额；课堂教学；有效性

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）05-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.037

随着计划生育基本国策的有效实施、农村小学布局结构的调整、进城打工人员子女随父母就学的趋势等因素的影响，农村小学布局调整后保留的教学点逐步呈现出班级人数不足20人的小班额化倾向。小班额环境下师生交流的机会增多，师生之间更了解，感情更加密切，可以让每一位学生的个性得到充分的发展，更能全面提高教育教学质量。那么，如何在小班额环境下提高数学课堂教学的有效性呢？下面谈谈我在工作中的一些认识。

一、扎实有效的课前准备，保障有效的数学课堂

课前准备是实施有效教学的保证。充分做好课前准备，教师对课堂教学的目标更为清晰，对课堂教学中所选取的教具、学具、教学方法更加得当。只有精心做好课前准备，教师才能在上课时胸有成竹地面对各种可能出现的问题。调动学生的积极性、主动性，使学生成为课堂教学中真正的主人，课堂教学才能更有效。

二、构建和谐平等的师生关系，提高课堂教学的有效性

在课堂教学中，教师要注意把微笑带进课堂，真诚地对待每一位学生，鼓励学生大胆地表述自己的想法。教师应和学生做知心朋友，做学生成长的促进者、引导者，这样师生关系更加和谐亲密，学生的学习积极性提高了，教学质量也会得到全面提高。如数学购物游戏，教师参与其中扮演超市收银员或顾客，有助于营造良好的学习氛围。

三、创设良好的教学情境，充分调动学生有效的学习情感

农村教学点的学生，从小生活在农村，所学知识大多来自于书本，对于生活中的数学知识很难理解。但是，农村低年级的学生对故事、童话感兴趣，喜欢角色表演，乐于帮助别人。如果将数学知识融入故事情境或游戏中，可以大大增强数学的趣味性，很好地调动学生学习的热情，从而顺利地完成数学教学目标。另外，教师若能有计划、有目的地根据教与学的实际需求创设各种有趣的、有针对性的问题情境，引发学生的各种疑问，更能激发学生学习的积极性，调动学生的求知欲，有效提高课堂效率和教学效果。例如，我在教学“分一分与除法‘分桃子”时，采用了情境教学法与多媒体课件辅助相结合的方法。整节课用两只小猴子过生日这一情境贯串始终：猴妈妈要把8个桃子送给两只小猴子，请学生帮忙分，然后展开教学。练习时用小动物们送礼物的情境，请学生帮忙分礼物。这样学生不仅听了故事又学习了知识，同时还获得了情感体验。利用数学小游戏教学，可以调节课堂气氛，改变紧张的学习环境。学生通过游戏，放松心情，活跃思维，创新意识也就自然而然地得到正常发挥。

四、构建合理的合作学习小组，调动学生学习的积极性，提高课堂教学的有效性

农村小学小班额下教师要把课堂留给学生，让他们自主参与课堂活动，在平等、民主的氛围中乐于自主学习。构建合理的合作学习小组，可以充分调动学生学习的积极性，提高课堂教学的有效性。

为了保证学生有效进行小组合作学习，教师首先应根据学生的知识水平以及性格差异等科学合理地进行分组，对全班学生进行优化组合。在分组时尽量保持组与组之间的相对平衡，这样既有利于小组间的“公平竞争”，也有利于小组内的“合作学习”，也是激发小组间竞争的有力保障。教师应有目的地安排、组织一些合作参与活动，对学生进行合作的方法指导，还应有计划地培养学生的合作技能，引导学生认真进行讨论交流。教师更应根据数学内容和学生的实际情况选择恰当的合作时机，充分发挥合作最大的作用。另外，教师设置的合作情境应让学生有“跳一跳摘果子的感觉”，设置的问题应是开放性的、答案不是唯一的。教师在教学过程中还应从学生的兴趣出发，注意唤起学生合作求知的欲望，激发他们合作探究的意愿。

五、发挥评价的激励作用和导向作用，提高课堂教学评价的有效性

由于年龄特征，低年级的学生更希望得到教师的关爱和鼓励，在数学教学中，教师既要关注学生知识与技能的理解和掌握，又要关注他们情感与态度的形成与发展，适时鼓励学生，从而提高学生数学教学评价的有效性。但是，如果教师评价次数过多，不合时宜，方法单一，这样的评价既费时又毫无意义。那么，到底什么样的评价才是数学课堂上最有效的评价呢？

在教学实践中我认为教师能否成功评价的关键在于能否很好地把握课堂评价的时机。如果评价时机把握不好，反而会影响评价的效果。评价主体应从双边转变到多边，不仅要有教师的评价，还要有学生的自我评价和小组互评。教师应根据学生的年龄特点，以形象、生动的语言评价鼓励学生。比如，我班里有个学生以前胆子很小，有一次他犹豫了半天才举起手。我让他回答问题，回答完后，鼓励他道：“这个问题你和老师想的一样，真不错！如果下次你回答问题再积极一些，声音再大一些，相信你会取得更大的进步！”没想到从那节课后这位学生听课真的比以前更认真了，渐渐地也能积极、声音响亮地回答问题了。另外，评价的形式也不应只局限在语言上，还可以给学生一个亲切的微笑、一个大大的拥抱，也可以竖起大拇指鼓励学生，虽然只是一个简单的表情或动作，但这种对学生课堂表现及时有效的评价，往往能起到意想不到的效果。

总之，农村小学小班额环境下的數学教学，不仅要关注学生对数学知识与技能的理解和掌握，更要遵循学生学习数学的心理特点和认知规律，为学生创设良好的教学环境。只有教师真正成为学生数学学习的组织者、引导者和合作者，才能切实提高课堂教学效率。

参考文献：

[1] 杜代军.农村小学小班制背景下如何提高数学教学的实效性[J].读写算（教师版），2012（6）.

[2] 沈重子.努力促进学生数学学习方式的转变[J].小学数学教师，2003（1）.