高职院校排球课教学中阶梯式教法的应用研究

何立佳 王建忠 王宝珍

（ 石家庄职业技术学院，河北 石家庄 050081）

随着高职体育教学改革的不断深入，传统教学法的弊端暴露无遗，已经不能满足高职学生对体育的需求。阶梯式教学法跟传统教学法不同，它是根据学生的能力、素质等差异，进行分组教学，与此同时，根据组别之间的差异，区别对待。在小组学习中，学生既是“学习者”也是“教授者”，优秀学生帮助后进生一起进步，使学生的积极性大大提高。阶梯式教学法让学生融入“教”与“学”，“学”与“练”之中，体验到了学习的乐趣。排球运动作为高校学生较为喜爱的一项体育运动，也需要在课堂中，不断创新教学方法，针对排球运动的特点，通过实验对比的方法，比较传统教学法和阶梯教学法的差异，通过分析研究，找出阶梯式教学法在排球课教学中的优点，为高校排球课程改革提供理论与实践依据。

一、研究对象与方法

1.研究对象。从石家庄职业技术学院2017级公共体育排球选项课抽取两个班，一个设定为实验班，一个设定为对照班。两个班人数都是40人，且均为男生，实验于2018年3月-7月进行。

2.研究方法。本文采用文献资料法、数理统计法、逻辑分析法。

二、研究过程

1.摸底测试。为了保证实验结果的真实可靠，在实验对比前对实验班和对照班进行身体素质摸底测试和排球基本技术摸底测试。

2.实验过程。本次试验过程为24学时，教学内容为排球垫球技术。实验班采用阶梯式教学法进行教学，对照班仍然采用传统教学法进行教学。在24学时后，将两个班的学生顺序打乱进行实验测试，并给实验班学生发放学习效果评价表，进行阶梯式教学法教学效果的反馈研究。

3.测试指标：50米（s）、立定跳远（m）。

三、摸底测试结果分析

表1 摸底测试身体素质指标结果与分析（n=40）

表2 实验前垫球技术测评结果与分析（n=40）

根据表1、表2的测试数据可知：实验班与对照班学生的身体素质和垫球技术水平相差不大，p＞0.05，不存在明显差异，保证了本次试验的科学性。

经过24学时的教学，两个班的垫球技术水平都有明显提高，但实验班的提高幅度要高于对照班，t= 1.87，p＜0.05，具有明显差异，证明本次试验的优越性。

表3 实验后垫球技术测评结果与分析（n=40）

通过对实验班学生的调查，发现学生水平明显提升的原因为：

1.教学目标有针对性，学生主动学习。阶梯式教学法针对学生基础水平参差不齐，在制定教学目标时，针对基础水平高的学生制定的学习目标要高于基础较差的学生，学生根据自己的水平，找准自己的学习目标，促进了学生的积极性。同时，教师还会让水平高的学生与水平低的学生“结对子”，帮助水平低的学生进步，这样水平高的学生有了“教”的责任感，水平低的学生有了跟高水平学生“学”的机会，促进了双方的主动学习。

2.教学过程以学生为中心，因材施教。传统教学法式以学习技术动作为核心，制定教学设计，这样的课堂重视学生的机械练习，不仅枯燥而且形式单一，导致学生学习兴趣下降。而阶梯式教学法真正做到了以学生为中心，因地制宜，因材施教。学生被分成不同的组，教师根据每组的特点和能力，有针对性的制定教学计划和目标，让每一名学生都能找到适合自己的练习方法和找准自己的目标，这样极大地提高了教学效果，从而使每一名学生都能顺利完成自己的目标。

3.教学氛围融洽，提高学习效率。从实验班可以发现，师生之间、学生之间关系融洽，教师针对每个小组有不同的教法，让学生感觉很贴切、很受用，同时，教师会安排水平高的学生指导水平差的学生，这让部分水平高的学生很有存在感和被重视感，学生之间互相帮助，增进了友谊，提高了学习效率。

结语

阶梯式教学法打破了传统的教学模式，充分挖掘每名学生的潜力。阶梯式教学法在高职排球教学中的应用对学生掌握排球技术有很大的帮助。将学生按能力分组，按水平制定不同的学习目标，同时让学生互相帮助，共同提高，这些都提高了学生的学习兴趣和自主学习能力，从而提高了学习效率。