加强积累，细心指导——小学六年级语文作文教学有效性初探

福建省漳州市长泰县江都小学 林文凤

写作能力的提升与巩固是一个长期、有序的训练过程，通常需要与小学语文教学结合起来开展，从而达到共促共进的目标，有利于培养小学生语文素养。小学作文教学应当重视不同阶段学生的认知规律与学习规律，从而有针对性地开展作文训练，通过多元化教学手段，激发小学生写作兴趣，让小学生能够真正爱上写作，学会写作。基于此，本文结合笔者教学实践经验对提升小学六年级作文教学有效性提出了见解。

一、指导学生加强素材积累

学生手中有素材，其作文写作才能言之有物。诗人杜甫一句“读书破万卷，下笔如有神”更是道出了其中玄机。当代小学生为何在写作文的过程中无话可说？其中最大的原因就是手中没有素材。因此，写出优质作文的前提是要积累更多好的素材，当素材积累达到一定程度之时，学生在写作过程中方可有话可说，其作文才有内涵。小学语文人教版六年级教材之中有很多名家名篇，这些课文不仅构思技巧，内容丰富，而且语言十分生动，在日常教学中，教师应当指导学生多摘抄一些佳句，适时点拨课文作者应用了什么创作手法，这样有利于充实学生的素材积累。以《草虫的村落》教学为例，这篇课文的作者为大家展示了一副十分奇特的大自然画卷，利用生动的语言对草虫世界的奇妙景象进行了描述，从而表达了作者对大自然的热爱之情。这篇课文之中有很多优美的词句，例如，在对小昆虫进行描写的过程中，运用了“俏丽”“庞然大物”“左冲右撞”“傲然地前进”等，这些词语都可以让学生摘抄下来，并指导学生领悟词语内涵以及用法，然后进行造句模仿，进而达到巩固应用的目标。课文中还运用了很多拟人、比喻等修辞手法，教师也应当指导学生将相关句子积累下来，为其后续作文创作奠定坚实的基础。

另外，素材积累并不局限于教材，还应该重视课外素材积累。小学六年级学生已经具有一定的语文素养，可以阅读一些比较富有内涵、层次的文章。因此，课外读物的推荐非常重要，应当推荐适合小学六年级学生阅读的读物，例如，散文集、童话故事、议论文精选等，并指导学生根据文章题材来选择对应的积累方法，学会在阅读过程中抓住重难点，从而在有限的阅读时间之中积累更多有用的素材。同时，教师还需要组织学生开展阅读交流活动，让每一位学生能够分享自己的优质素材，从而互相丰富学生的素材库，让学生真正达到“下笔如有神”。

二、指导学生写作方法

积累的素材多可以让小学生在写作时有话可说，但是并不能保障学生写出优质的文章，因此，还要指导学生写作方法，其中合理的写作构思非常关键。

第一，基本写作方法的指导，主要包括：如何选择题材、如何列提纲、如何选题立意，帮助学生解决“写什么”的问题等，从而在学生脑海之中形成一个基本的写作思路。以“记叙文”为例，教师应当指导学生掌握记叙文的开头、叙事、结尾三个基本部分。对于六年级的学生来讲，在学习与阅读的过程中已经接触了不少记叙文的佳作，然而从实际情况来看，大部分学生能够掌握记叙文开头的写作手法，但是在叙述整件事情时却不尽人意，或是叙述不够完整，或是叙述思维过于跳跃，以致前后表达不连贯，还有在词语用法上不够准确，最终整个叙述未能将中心思想表达清楚。而对事情经过进行准确叙述是写作记叙文的关键，对于其他写作也同样有用。因此，在写作方法指导时应当具有针对性，可以选择立意突出、结构完整的案例进行对应的分析与讲解，帮助学生掌握记叙文的写作方法。

第二，指导学生学会表情达意，在写作过程中能够善于注入自己的真情实感，从而写出思路清晰、主题突出、结构完整的优质作文。以“描写家乡风景”为例，在写作过程中倘若没有融入真情实感，那么整篇作文则会显得空洞，只有文字的堆砌，没有内涵。那么应当如何指导学生善于表达真情实感呢？第一，将景物直观呈现。在课堂上教师可以利用多媒体教学设备为学生呈现他们所熟悉的风景，并配以旁白、音乐，让学生有身临其境之感，并要求学生表达自己对景物的实际感受，这样有利于引发学生的美好回忆，使其能够表达出自己的真情实感。第二，循序渐进，指导学生开展写作。在写作训练中，教师可以指导学生先将一个片段写好，之后再将多个片段进行合理整合与衔接，从而完成整个文章的架构。第三，身为教师，坚持做到以身作则，在教学之中要充满激情，这样有利于激发学生的写作情感。师生之间可以一起创作，还可以将自己的习作展示给学生，让学生观摩与学习，从而感悟真情实感应当如何进行渗透与表达。以上述指导方式，一定可以让学生写出高质量的作文。

三、指导学生修改作文

“文章不厌百回改”，指的是高品质的作文往往需要经过多次的修改与润色，作文写完并不意味着结束，还需要修改。作文修改的具体方法：第一，根据写作要求，对作文内容进行修改；第二，对作文内容进行思考，从而修改作文的结构；第三，通篇阅读，修改语句问题、标点符号以及错别字等。指导学生掌握修改作文的方法，能够帮助学生逐步提升作文的质量以及写作能力。除了学生自改，还可以要求学生进行“相互修改”，先将学生划分成“两两一组”，同质搭配或是优劣搭配，要求学生相互修改作文，一方面可以有效指出作文之中的不当之处；另外一方面还可以相互进行学习，在相互修改的过程中进行交流与讨论，从而分析哪一种写作手法更好，哪一种能够让作文看起来更加有内涵等。相互修改完成并定稿之后，最终交给教师进行批改。这种有步骤、方法的作文修改方法，能够促进学生积极开动脑筋，从而提升写作质量。

综上所述，在小学六年级作文教学中，小学语文教师应当重视小学与初中的过渡，进一步指导学生学会积累素材、掌握写作手法、学会修改，不仅要让学生能够将内容清晰地呈现出来，还要充分表达自己的真情实感，从而提升作文质量，实现全面发展。