放开：促进小学生写作素养的提升

作文一直是语文教师感到最难教的。教师有没有想过孩子为什么写话写不成呢？教师可以想想：孩子刚学走路的时候也是摇摇晃晃，甚至摔跤，可是父母总是大胆地放手，不断鼓励，孩子才能稳稳当当地走起来。其实，我们教师为什么不能像呵护孩子学走路似的，教学生作文呢？

我们的写作课堂，教师都设置了很多障碍，提出了很多要求，学生越写就越不会写，甚至不愿意写。教师对优秀的作文似乎都有着思维的定势，对“好作文”定了很多的条条框框，忽视了学生的学情、学生的年龄特点和智力水平，无形中拔高了写作要求，学生的思维被限制，学生就越写越害怕。其实小学阶段，是学生思维绽放的阶段，教师应该大胆地“放”，让学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，让学生任意发挥，随意创新，这样就能提升学生的写作水平。笔者根据自己的作文教学谈谈几点看法。

一、内容放开

学生拥有的信息就是学生看到的、听到的、亲身经历感受到的。这些信息都可以作为学生写作的内容。同学之间的谈话、教师的讲课、父母的叮嘱、心中的快乐、心中的悲伤、一个游戏、一个冲动、一阵风甚至梦境等，都是学生写作的内容。教师对写作的要求，或者试卷的内容写来写去就是《记一个人》或者《记一件有意义的事》。小学阶段的作文基本是这样，这些题目似乎很容易，可是学生在考场作文，或者平时的作文中却感觉无从下手，甚至有的学生写出来的东西，也只是简单地写人或者事简单地叙事。缺乏真情实感，千篇一律。根据当下的学生写作的现状。笔者不定内容，让学生自由发挥，这样学生的思维就被点燃了。

有一个学生这样写道：

虽然我是三年级的学生，可是我感觉自己就是一个婴儿，早上起来，奶奶就急匆匆地跑到我的房间，一把把我拖出了暖暖的被窝，拿起一件衣服，“毫不留情”的给我穿上，可是我也是个大男孩，男女之别在我的心里没有了界限。可是在学校里，当我碰上女孩时，人家的妈妈就来找我，可是奶奶、妈妈从来都是随便动我呀。今天，我不能再让奶奶帮我穿内衣了，我大声的喊道：“奶奶，我是男孩，你出去……”

这篇作文内容就很别处心裁，写出了学生对奶奶溺爱的反感和觉醒，读来让人耳目一新。

二、要求放低

学生在刚刚接触到写作的时候，只要能写、想写就很好，教师不要急于设置过多的要求。因为，学生自己储备的知识不多，认为只要把自己想说的表达出来就可以，至于选材、立意，甚至习作的开头、结尾、中心的突出这些都不是刚开始写作的学生能够做到的。就如刚刚栽上的一棵小树，还不知能不能写活，就天天不停地摇晃着，拔高，再强的生命力都很难成活。其实，笔者也这样扼杀过很多的学生，学生刚刚学习写作，看到学生交来的习作，用心看了看总是感觉学生写的都是一些没有中心的大白话，所以笔者经常大笔一挥，在习作本上写着70、60，甚至有些学生的文章被笔者改得面目全非，甚至感觉学生在上课的时候怎么没有认真听，只是随便的写呢？学生拿到作文本也是仅仅看看分数，感觉自己的文章就是一无是处，才被老师给改的“体无完肤”，甚至看到老师大片大片的修改的内容，不是感激，而是感觉自己无比难堪，“怎么我的文章被老师改的这么多”，更失去了写作的兴趣。

为此，笔者每接一个班级，收到学生第一次交来的文章，笔者不再改动，而是保持着学生原有的作文水平，不断地去发掘学生习作的优点，哪怕学生写的再差，在第一次作文中，笔者都给予学生鼓励，哪怕一个词用的准确，书写工整等等，笔者都要给予肯定，让学生树立自信。笔者经常给予学生提示，“文章就要写出自己的生活，是心灵的对话，怎么想就怎么写，自由自在，无拘无束，这样才能表达自己的真情实感。”

三、表扬放开

其实学生的心里最高的荣誉就是教师的表扬，教师要给予学生鼓励，这样才能激发学生写作的兴趣，学生才能闯过写作的难关。教师如果对学生期望值过高，就看不到学生的进步，更不知道学生写作的难处，不能进行有针对性的指导。教师要想激发学生的写作兴趣，激发学生的写作潜能，就要发现学生对的点点滴滴的进步，不断表扬，这样学生的写作水平才能不断地提高。

总之，写作是语文教学中重要的环节，教师要降低要求，让学生写自己的所想、所感，这样学生才能写出自己真感情，才能提升学生写作的素养。