校企合作产教融合驱动艺术设计专业“以实践为中心”课程改革探究

摘要：通过以实践为中心的课程实施，全面培养学生设计能力和工作责任感，自学能力，创新能力和职业素质等。

关键词：校企合作;产教融合;“以实践为中心”课程改革

中图分类号：G712.3 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2019）27-0201-01

为加强职业教育与企业的联系，提高职业院校教师的实践技能，优化“双师素质”教师队伍，推动专业建设和课程改革，结合我校实际，践行学院政策，广州南洋理工职业学院组织了教师企业实践活动，我有幸到广州德维尔家具有限公司参加企业实践。在实践期间，最大的体会就是高职院校技能型人才培养的实际状况与社会需求、家长期盼、学生希望能学到更多的愿望之间的矛盾异常尖锐。社会、家长、学生三方为什么对高职教育的认可度都不高呢？最重要的原因是当前高职教育不能满足学生成长与发展的需求，就业层次低，成就感低、收入低。也就是说，以职业技能为导向的高职教育，并没有发挥出卓有成效地完成高技能工作，从而获取高收入的效用。

那么如何才能优化高职教育质？最为治标又治本的方法就是校企合作，把企业设计生产与学校课堂集合起来。建立以实践为中心课程开发与建设，全面提升高职教育的技能型人才培养目标，实际上就是培养学生的项目完成能力。然而仅仅是会做、能做是远远不够的，还必须教导学生主动做，创造性地做，因此，培养学生的思想品德和职业道德也是非常重要的。而踏入工作前线进行项目实践无疑是锤炼职业态度、职业价值观以及职业精的有效途径。

一、实践教学基地建设

以实践为中心，建设实践教学基地。在实践基地教学，课程设置和课程改革应适应企业需求，同时优化教学资源，更新教学手段，强化实践实训，切实提高教学质量，使得学生的技能应与企业要求对接;，通过邀请企业导师进行实践教学，使得企业文化与职业院校校园文化对接，感受企业工作人员的工作纪律和工作态度的严谨作风，使学生在校园内就能在一定程度上了解、熟悉并认同企业文化，为今后在企业的立足和发展奠定基础。

二、以实践为中心的高职课程开发与建设

通过企业实践，熟悉相关专业领域的新知识、新技能、新设备、新工艺、新方法;了解企业专业先进设备、前沿技术、生产现状与设计潮流趋势以及企业对设计专业人才知识结构、职业能力、职业素养等方面的要求，掌握实际操作技能，提升自身业务水平。切实感受到日常教学和企业对员工的技术要求之间的差距，收集到的这些差距丰富了专业教学资源，得以以有力的支撑，改变以理论知识为中心的传统课堂，建立现代职业教育课堂，这是高职课程培养目标的中心思想。

（一）课程内容与职业要求对接

与本地及周边企业建立长期合作关系，根据行业企业设计主流和职业资格要求设计课程结构和内容，立足于书本理论，高于于书本内容，对接企业实际生产实践进行教学，并招聘企业的技术能匠作为专业的兼职教师，成为校企合作的桥梁和纽带，将企业当前进行的项目、技术标准，技能水平要求带进学堂，形成以实践为中心，以项目为导向的教学。

（二）教学过程与实践过程对接

按照企业岗位工作流程和技能要求，重新编排课程教学设计，同步企业文化，职业素养和指导思想，进行学习和训练。同时，企业指导人员协同下企业实践的老师，把专业教学中不足的地方采取相应措施予以改进，加快教学实用性和实效性的改进力度。

（三）授课计划与职业资格证书对接

将职业资格标准纳入课程体系，使高职院校的毕业生毕业的时候除了收获毕业证书还能获取职业资格证书，为将来就业加分。如，大一应获得全国计算机信息高新技術图形图像处理模块（PHOTOSHOP平台）证书，大二应获得应获得全国计算机信息高新技术图形图像处理模块（3DSMAX平台）证书，大三则可以通过中国计算机软件专业技术资格和水平考试。通过参加这项职业资格考试，使得学生的知识体系更加全面，提升专业技能。

（四）课程评价与人才培养目标对接

通过课程评价与反馈，不仅能够反映出学生对课程的满意度，对知识的掌握程度，还能够据反馈的情况进行学习过程优化管理，从而提高知识掌握度、专业技能、端正学生学习态度。而目前的非企业化学习氛围，制约了高职课程专业技能与企业的对接，实践水平与生产实际的对接。作为教学的设计者、实施者并不是主角，学习过程的主角的是学生，学生对自己学习成果掌握是最真切，学习过程的感受是最直接的接收者，因此教师必须好好利用好学生的课程评价与反馈。

三、结语

不管是课程评价与反馈，还是以实践为中心的高职课程开发与建设，高职教育的专业技能教育要跟上企业甚至超越企业，必须立足于企业的实际生产。

基金项目：本文系2018年由广州南洋理工职业学院颁布“互联网+背景下艺术设计专业产教融合人才培养模式探究”，项目编号：NY-2018CQ2JGYB-06。

作者简介：谢健玲（1989-），女，广东江门人，现任广州南洋理工职业学院学校专任教师。