关于思想政治理论课混合式教学的思考——以中国科学技术大学混合式教学实践为例

汤俪瑾，谢 珊



关于思想政治理论课混合式教学的思考——以中国科学技术大学混合式教学实践为例

汤俪瑾，谢 珊

（中国科学技术大学 人文与社会科学学院，安徽 合肥 230026）

以中国科学技术大学“思想道德修养与法律基础”课混合式教学实践学生的问卷调查为基础，对调研结果进行统计分析，揭示关于思想政治理论课混合式教学实践相关问题的学生评价差异。研究发现，在混合式教学中，慕课是有效的教学辅助手段，便利了高校学生的学习生活，为学生所接受；但完全的慕课教学对学生来说，仍然存在着主客观的障碍。因此，高校思政课混合式教学应从学生实际出发，坚持以生为本，尊重学生主体地位，同时重视教师主导作用，因时因势因事考虑学生情况，提高思想政治理论课的实效性、针对性和亲和力。

慕课；混合式教学；思想政治理论课

2014年，慕课正式进入高校思政课教学领域，并且迅速发展。慕课作为教学辅助手段进入思政课教学领域时间不长的改革实践，对教学改革带来巨大影响的同时，也引起学术界对高校思政课改革去向等深层次问题的思考，需要追问思政课引入慕课教学的形式是否合理？是否有利于实现思政课教学改革的目标？是否满足学生成长发展需求与期待？

目前，针对高校学生对慕课教学的反馈及评价尚未得到深入的研究。而学生作为混合式教学的出发点和落脚点，混合式教学效果如何，还是要回到学生中来。可以说关于混合式教学的研究若缺少了学生自身的参与，获得的判断是不完备的。因此，系统调研学生群体对于思政课混合式教学的态度，就成为一个可行的切入点。为获得针对混合式教学研究更为客观准确的判断，本文调研基于中国科学技术大学思政课混合式教学实践，围绕思政课混合式教学效果，面向全体学生进行匿名问卷调查，系统了解他们对于混合式教学的基本态度和评价。

一、中国科学技术大学思政课混合式教学实践基本情况

从2014年秋季学期开始，中国科学技术大学已先后连续四年分别在管理学院、核科学技术学院、地球和空间科学学院和计算机科学与技术学院教学班开展“思想道德修养与法律基础”课混合式教学。

混合式教学即慕课教学与课堂教学的混合。其中，慕课教学根据国家统编教材开展，共36学时。内容包括教学视频、延伸阅读资料及章节测试等，同时开放在线交流平台。系统设定了理想学习进度，对于实际学习进度明显落后的学生进行督促。成绩根据学生的学习进度记录、章节测试成绩以及课程论文得分，按照比例合成。课堂教学主要根据我校理工科研究型大学特点，针对新生共同的理科背景与来自不同学院各自面临的实际问题，采用理论讲授、案例分析、课堂讨论等方式，以每两周一次的频率开展，7次面授，2次课堂讨论，以期帮助学生渡过适应期，树立正确的人生观，培养社会主义法治观念。成绩由平时成绩和期末开卷考试成绩按照比例合成。最终，学生该课程学期成绩由慕课教学成绩和课堂教学成绩各占50％的比例合成[1]。

本文调研连续四年，围绕思政课混合式教学效果，面向混合式教学班学生进行匿名问卷调查，发放问卷66份、69份、115份和120份，并依次收集有效问卷66份、64份、101份和115份，对应有效问卷的回收率为100%、92.8%、87.8%和95.8%。问卷涉及慕课参与状况评价12题和“思想道德修养与法律基础”课混合式教学效果评价20题。摘选具有典型意义的题目如下：

问题：您认为慕课的优点是什么？（可多选）

A.一流的教学师资B.丰富的教学资源

C.新颖的教学方式D.自由的学习时间和地点

问题：您认为慕课的缺点是什么？（可多选）

A.学习资源不系统 B.课业负担较重

C.师生互动有限 D.平台运行状况不佳

问题：您认为思想政治理论课采用完全的线上慕课学习是否合适？

A.合适 B.不合适

问题：您认为思想政治理论课采用混合式教学模式是否合适？

A.合适 B.不合适

二、从学生角度出发关于混合式教学实践的思考

本文调研坚持以学生为本，尊重学生主体性，对专业背景不同的调研对象使用具有共同问项的调查问卷，通过规范的分发和回收程序获得反馈问卷，并对有效问卷进行统计分析。从有效问卷的反馈率上看，尽管存在学习经历、专业背景、课业负担和学习兴趣等方面的差异，大多数学生对混合式教学持配合与肯定态度，在后续的调研结果中也证实了这一点。

（一） 慕课是否是有效的教学辅助手段

在思政课混合式教学实践中，相较于传统的课堂教学，慕课教学的实效性是笔者一直关注的问题。现代教育观点认为，谁获取知识谁就是课堂的主体。慕课是否具有实效性，作为混合式教学中的学习主体，学生最具有发言权。因此，本文在调研中考察混合式教学班学生对慕课的接受程度以及关于慕课实效性的评价。表1及表2统计结果证明，多数学生认为慕课对于学习思想政治理论课具有促进作用。

表1 关于“慕课”教学的学生评价统计

表2 关于“慕课”教学实效性的学生评价统计

由表1可见，四个教学班分别有50.00%、65.63%、49.50%和66.96%的学生认为慕课对其学习思想政治理论课具有促进作用。综合四年调研数据，慕课教学实效性表现大体如表2所示，第一，自由的学习时间和地点，慕课是基于网络的开放性课程，学生可以随时随地进行线上学习，实现学习的自主性，连续四年来自不同专业分别有86.36%、76.56%、84.16%和82.41%的学生认为自由的学习时间和地点方便他们的学习；第二，新颖的教学方式，慕课依托多媒体等现代教育技术，通过短小精炼的视频将系统的知识碎片化，通过视频的画面感使抽象的理论生动化，利于激发学生的学习兴趣；第三，丰富的教学资源，大数据时代背景下，网络资源的共享性和网络信息的时效性为慕课网罗丰富的教学资源，增强学生对时事政治的把握；第四，一流的教学师资，在慕课教学中，不再受到学校、班级的限制，只要学生在平台注册就可以选择优秀教师的课程进行学习。

（二） 完全的慕课教学存在明显的主客观障碍

思想政治理论课是否可以采用完全的慕课教学？这是笔者在确定慕课教学具有其实效性后，进而思考的问题。同样，从学生的角度出发探析该问题，我们得出这样一个结论，绝大多数学生认为思想政治理论课并不适合采用完全的线上慕课学习。问卷调查结果如表3和表4所示。

由表3可见，连续四年来自四个不同专业的绝大部分学生认为思想政治理论课并不适合采取完全的线上慕课教学。为此，笔者在问卷调研时对“慕课”教学障碍的评价进行了统计。如表4所示，完全慕课教学自身存在着明显的主客观障碍，主观方面，缺乏师生交流是学生公认的线上教学一大障碍。在慕课教学中，教师与学生之间隔着一道依托现代化教学手段的屏幕，教师在屏幕里面，学生在屏幕外面，师生之间失去了面对面的情感交流。教师传道授业只能以电脑和手机等机器为媒介，师生之间答疑解惑的互动教学也只能通过信息化与现代化的手段间接实现。客观上，校园网络速度紧随“缺乏师生交流”之后，也是影响学生进行线上学习的一大障碍，学生反映网络使用不便，影响学习的积极性。此外，学生自身对慕课教学不感兴趣、认为慕课无适合课程、日常时间冲突和慕课教学平台服务情况等都是慕课教学的障碍。

表3 关于思政课是否可以采用完全的“慕课”教学学生反馈统计

表4 关于“慕课”教学障碍的学生评价统计

（三） 混合式教学是基于慕课教学的有效手段

上文提到，完全的慕课教学在思想政治理论课中是行不通的。那么，混合式教学作为慕课教学与课堂教学的混合，是否为学生所接受呢？调查结果如表5所示。

表5 思想政治理论课采用混合式教学模式是否合适的反馈统计

表6 关于“慕课”教学与课堂教学时间分配的学生态度统计

由表5可见，近90%左右的学生对混合式教学持认可、接受态度。如表6所示，混合式教学通过合理安排慕课教学与课堂教学的比例，实现了慕课教学与课堂教学的相得益彰，也得到了学生认可。一方面，慕课教学借助网络技术与信息平台打破了课堂教学的时空限制，实现了学习时间和地点的自由选择，创新了思想政治理论课的教学形式；另一方面，课堂教学固化了学习时间和地点，强调课程内容的系统性和完整性，实现了师生之间的互动交流，帮助学生树立正确的人生观、价值观与世界观。

三、有关思考

教育在本质上是一种育人的社会活动，人既是教育的目的也是教育的归宿，可以说，教育的根本是人，这就决定了教育应坚持以人为本，即以学生为本。无论是慕课教学的实效性或是其存在的主客观方面的发展障碍，还是基于慕课的思政课混合式教学是否是有效的教学手段，作为教育对象的学生有着他们最直接的判断。而在思政课教学中，应坚持思想政治教育的主体原则，无论是慕课教学，或是传统教学都要倾听学生的诉求。思政课教学只有通过教师以身作则、为人师表才能让学生主动接受并内化于心，才能真正起到作用。因此，思政课混合式教学应坚持以生为本，尊重学生在混合式教学过程中的主体地位，同时发挥教师在教学过程中的主导作用，不断提升混合式教学的实效性、针对性和亲和力。

第一，坚持以生为本，提升混合式教学的实效性。学生是思政课教学的对象，更是思政课教学的根本。当下思想政治理论课面向的是95后、00后这些生于大数据时代的互联网原住民。根据中国互联网络信息中心发布的第41次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2017年12月，我国网民规模达7.72亿，普及率达到55.8%，10-39岁群体占整体网民的73.0%[2]。显然，面对如此庞大的网民群体，在传统的课堂教学上，因为移动互联网海量的游戏视频、时时更新的新闻资讯和便利快捷的信息交流吸引了学生的注意力，出现了不听课的“埋头族”。而慕课基于网络平台、依托多媒体等现代教育技术，呈现了富有画面感的视频教学，很好地弥补了课堂教学的这一缺陷。同时，课堂教学也必须正视和应对移动互联网时代的挑战，坚持以生为本，把视野聚焦在未被传统的教育模式固化头脑、天生就以网络精神为自然而然、以互联网与生活的融合为自然而然的互联网原住民们身上，他们不是掌握了而是生就了互联网本质，同时又不把习惯当自然，是敢于挑战教育难点、学习痛点并打造成长支点的95后、00后学生。并且，根据学生互联网原住民的这一身份，思政课混合式教学应从学生实际出发，充分肯定慕课教学的作用，创新课堂教学形式，实现二者优势互补。

第二，尊重学生的主体地位，增强混合式教学针对性。思政课教师在开展教学时，学生并不是被动地接受教学灌输，他们也在不断地进行着自我教育。因此，开展混合式教学应尊重学生主体地位和个体差异，正视学生发展需求和兴趣爱好，重视学生的思想和情感特点，促进师生间思想、情感的双向沟通。思政课的学生来自不同的成长环境和受教育背景，也就具有不同的思想实际，不同专业的学生存在专业背景的差异性。以中国科学技术大学为例，作为以前沿科学和高新技术为主的大学，其本科生皆是高中理科学习背景，并且学校开设的多是理学和工科专业。因此，在思政课课堂教学中，应关注学生思想实际，针对学生理性思维特点和专业背景，及时回应学生思想困惑，帮助学生树立正确的学术和科研观念以及正确的人生观价值观。

第三，发挥教师在思政课教学中的主导作用，展现混合式教学的亲和力。思政课教师应“把握师生思想特点和发展需求，注重理论教育和实践活动相结合、普遍要求和分类指导相结合，提高工作科学化精细化水平”[3]。首先，课堂教学中需要具有亲和力的教师。教师在思想政治理论课教学过程中处于支配地位，起着主要的引导作用。教师既是课前的“设计师”又是课上的“总指挥”，掌控着思想政治理论课的全过程。其次，富有生命力的教学内容。教学内容则是教师结合现实问题和时事政策，对教材进行“加工处理转化”，充实对学生世界观、政治观、人生观、法制观和道德观五个方面的教育，并不断与时俱进。最后，教师还要提升教学方式的吸引力，不断创新教学手段和方法，改变灌输式的授课方式。

因此，在混合式教学中应坚持以生为本，尊重学生的主体地位，同时发挥教师自身主导作用，合理安排慕课教学与课堂教学的比例，不断提高思政课教学的实效性、针对性和亲和力，以期实现思想政治教育目标，促进学生全面发展。

[1]汤俪瑾，黄金满.基于慕课的思想政治理论课混合式教学实践研究[J].思想理论教育导刊，2015（10） ：101-102.

[2]中共中央网络安全和信息化领导小组办公室.第41次《中国互联网络发展状况统计报告》http://www.cac.gov.cn/ 2018-01/31/c_1122347026.htm，2018-01-31（21） .

[3]中共中央 国务院.关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见[N].人民日报，2017-02-28（01） .

Thoughts on Blended Teaching of Ideological and Political Theory Courses ——Taking the Blended Teaching Practice of University of Science and Technology of China as an Example

TANG Li-Jin, XIE Shan

(School of Humanities and Social Science, University of Science and Technology of China, Hefei 230026, Anhui)

Based on a questionnaire survey of students of the blended teaching practice of “Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis” of the University of Science and Technology of China, this paper collected and analysed results of the investigation, and revealed students’ differences in evaluation of the blended teaching practice in ideological and political theory courses. It is found that in the blended teaching, MOOCS is an effective means of teaching, which facilitates the students' study and life and is accepted by students. However, complete MOOCS teaching for students is still a subjective and objective obstacle. Therefore, the blended teaching of ideological and political theory courses in colleges and universities should start from the reality of students, adhere to the student-oriented educational principle, respect the students’ main position, pay more attention to the leading role of the teacher, consider the situation of students , and improve the effectiveness, pertinence and affinity of the ideological and political theory courses.

MOOCS; the blended teaching; ideological and political theory course

2018-08-16

安徽省级质量工程教学研究重点项目“思想政治理论课混合式教学的教学要素优化研究”（2016jyxm1140） ；安徽省质量工程大规模在线开放课程示范项目“思想道德修养与法律基础”（2016mooc338） 。

汤俪瑾（1977- ），女，安徽芜湖人，副教授，硕士生导师，研究方向：思想政治教育；谢珊（1993- ），女，安徽亳州人，中国科学技术大学硕士研究生，研究方向：思想政治教育。

10.14096/j.cnki.cn34-1044/c.2018.06.27

G641

A

1004-4310（2018） 06-0151-06