高端技术技能人才贯通培养项目大专阶段英语课程教学中的问题与应对策略

摘要：贯通培养项目学生因其特殊性在英语学习中遇到了很多问题，本文通过对贯通培养项目学生目前上课情况和教学反思其问题，提出一些改革策略和方法希望能够提高学生的英语水平，满足其升入本科的要求，辅助未来职业选择。

关键词：贯通;教学;动力;对策

北京劳动保障职业学院于2016年开始启动贯通培养项目，学生中考后进入学院，在高中部接受两年高中基础教育，教学内容涉及英语、语文、数学、历史、地理、生物、化学等高中阶段基础课程，之后三年进入大专阶段，学习英语、数学、语文等基础课程，同时还需要学习与专业相关的专业课程，根据对接本科的要求，学生需在此阶段完成基础课程并对专业课程有初步接触和了解，此后两年进入大学本科阶段，学生主要学习专业课，不再接触基础课程。因此，大专阶段作为承上启下的阶段，占有十分重要的作用。

一、大专阶段学生英语能力现状

（1）学生学习现状。学生转段升入大专阶段后，通过入学摸底考试、期中、期末考试及教师课堂实际感受发现学生英语基础普遍较弱，词汇量较低，语法结构不熟悉，导致听力和阅读水平均受到影响，对文章的理解仅限于字面意思，不能够对复杂的句子进行更深层次的分析，写作同样也受到阻碍，想表达的内容写不出，而写出的内容仍旧停留在简单句和简单词汇。从高中转换到大专阶段，自由较多，一部分学生则丧失目标，未学会自主学习，开始各种兼职和娱乐，损失学习时间，学习动机进一步弱化。

（2）教学方式变化。高中和大学教材难度差距较大，高中阶段学生学习为北师大版高中教材1-4册，比较注重基础能力;而大学阶段教材使用外研社大学英语读写教程1-2册，阅读文章每篇在700字左右，新单词在40词左右;教学方式不同，高中侧重对考试的复习和做题训练，目的性强，但不强调语言综合能力培养。而大学采用综合英语教学方式，在话题讨论中探讨词汇、语法和提高听说读写各项能力，学生仍不习惯。大部分学生不能开口交流，口语练习有限。

二、大专阶段学生英语教学现状

（1）教学大纲及指导要求。大学英语课程是劳动保障职业学院贯通培养项目非英语专业学生开设的一门公共英语基础必修课，也是本科阶段的下放课程。课程充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，发挥网络化测试的优势， 引导学生加强网络自主学习、发展学生自主学习意识和能力，使学生掌握良好的语言学习方法，逐步提高语篇阅读理解能力，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。通过鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动，使学生获得必要的跨文化交际技能，提高综合文化修养。

（2）教学现状。大学英语强调授课以英语为主，汉语为辅;但是限于学生理解能力有限，很多時候是双语同时授课，需要教师自己解释自己所说内容;在教学中解释重点词汇，并对语篇进行讲解与分析;在教学中计划为每学期5-6单元的进度由于实际学生需要讲解内容太多而缩减为每学期3-4单元内容;因为实际教学中发现，教学内容中设计的材料，生词量在15%～20%左右，而实际情况是学生在学习新的内容和文章是生词量在50%左右。同时，课本的长难句较多，学生语法方面的知识仅限于基础题的练习，而并非依靠语法基础进行长难句分析，因此难以理解，课程内容不仅涉及当前内容，还需要不足学生对于从句、语态、强调句、虚拟语气等内容的不足，而后才能继续进行相应讲授和练习。

三、英语教学中存在的问题及应对策略

（1）面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。教学活动中要特别注意学生的个性化要求，教学设计要符合学生生理和心理特点，对于词汇量较大，语言水平较高的同学组织布置带领小组讨论和展示等作业形式，对于词汇量缺乏，语言水平较低的同学布置模仿写作和演讲的作业，而对于那些缺乏学习动力的同学，布置自主题目，让其搜索自己喜欢的电影电视等，进行分析和展示，把语言学习作为工具，让学生在使用中获得满足感，遵循学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。

（2）关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。加强学生和教师的课外交流，教学不限于教学内容，教师可以通过给学生讲述英语文化相关知识，引起学生好奇和兴趣，并组织简单的情景促使学生进行更多的语言情景练习，才能够让学生在日常生活和文化交流中对语言学习产生兴趣，而后获得更多知识，学生只有对教师、对英语学习有积极的情感，才能保持本课程学习的动力并取得好的成绩。消极的情感不仅会影响学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

（3）加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。对学生的学习策略加以指导，避免简单的死记硬背，例如在词汇教学中使用联想、图片记忆、句子、思维导图等方式，使自己的学习形成体系，从而提高学习效率。语言的学习不单是语言学习，更重要的是使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，使他们具备自我学习终身学习的意识和能力。

四、结语

语言学习一个过程，而贯通培养的学生有其特殊性，教师在教学过程中要充分考虑学生与高职学生的不同，合理规划课程设置和教学方法，获得更加优异的效果。

参考文献：

[1]王波.贯通培养项目基础课阶段英语词汇教学法探究[J].北京农业职业学院学报，2019，33（5）：85-90.

[2] 麻书琴.中高职贯通背景下的英语教学研究[J].教育教学论坛，2019（32）：244-245.

[3]徐艳.浅谈“双主”教学模式在贯通英语阅读课堂上的运用[J].青年时代，2019（21）：189-196.

作者简介：

李亚青（1987.11-），女，河北石家庄人，硕士，助教，研究方向：英语教学。