关爱贴心情自真

迁安市木厂口镇中心完全小学 葛继华

德之生发、塑成，要经过一个知、情、意、行的过程，这之中，情很重要。情能够促使人觉醒，进而发展成为自觉行动。对于青少年学生，对道德的理解还不深刻，其道德水平很难有醍醐灌顶后的那种飞跃式的进展。因而，以情动之就更为重要。在动情之后，哪怕在道德认知、理解方面还未达到较高境界，也依然能够在道德行为上有所改善。故此，中小学德育工作者——特别是直接执行人（往往是班主任），要带着感情做工作，向德育对象输出关爱。

关爱学生是几乎所有老师们都懂得并且都在做的事儿，但效果却差别甚大。有的教师简直为学生操碎了心，磨薄了唇，但学生却无动于衷。是何原因？我想，是因为这些老师只是单向施予关爱，并未认真考虑关爱的“落地”问题。高质量的关爱应该是双向满意的过程，教师因帮助他人并令其处境得以改善而快慰，学生因得到帮助和关怀而感到温暖、舒畅，焕发信心和力量。要使关爱产生理想的效果，一个关键词是“贴心”。

我所教的班有一个叫晓晗（化名）的小姑娘，父母跑运输，长期出车，孩子只能跟随爷爷、奶奶一起生活，由于爷爷奶奶长期溺爱，致使她养成了各种不良习惯：给同学起绰号、说脏话，甚至吸烟，考试成绩更是“名列前茅”。为此我伤透了脑筋，一次次批评、督促都没什么效果。

一次课间，我发现她低着头趴在课桌上，这与平时咋咋呼呼的“模式”相比很是反常。我走过去看见她小脸上满是泪水。通过了解才知道，她爷爷因脑梗塞住院了，她几天没见爷爷，又很担心，很想到医院床前看看爷爷。

原来她是个善良、孝顺的孩子。我当即表扬了她，并和她聊了会儿生活、学习上的一些事儿，特别聊了聊她和爷爷的事。

“爷爷是不是很待见你，关心你？”

她说了一些爷爷平时关心、照顾她的小事儿，说着说着，刚止不久的泪又掉下来。

我宽慰了她，又想法打通她奶奶的电话，让她和奶奶通话。放下电话，我认真地对她说：“既然你是个懂得感恩的孩子，在这种时候，就不能让爷爷、奶奶再为你操心，不然爷爷就不能安心治病，对不对？”她第一次看着我的眼睛，点了点头。

“老师，我老是在班里故意捣乱……对不起，我知道我错了，以后我会努力改正的，让爷爷放心。”她居然诚恳地承认了错误。

此后她的坏毛病去了很多，课上能跟着老师听讲，课下也慢慢地淑女起来……

我做了什么让她如此感恩，如此改过自新？不过是帮她打了一个联通亲人的电话，陪她聊了聊最亲近的人。但这些，正是她所需要的。

我校有很多同学离家远，中午时间短，就在学校附近的小吃摊吃午饭，午饭后我常为孩子们补补课。有一天，我发现有一个叫晓缘（化名）的同学满头大汗、脸色蜡黄，捂着肚子。“老师，他中午没吃饭！”一旁的同学马上向我汇报。

“你这傻孩子，为啥不吃午饭啊？”我问。他没说话，眼泪在眼眶里打转，强忍住，低下头。经了解才知道，原来孩子兜里没钱了。这种情况不是一次了，以至于因为挨饿得了胃病。

经过深入家访，我得知他家离学校很远、生活条件极差，父母离异，他和弟弟、爸爸一起生活，爸爸前些日子在工地打工时受了伤。

第二天中午，我就带食品给他，但他用力推辞不受，经我好说歹说才接过。之后，我反思了下，改变了做法。我每天趁间操时教室没人，偷偷地在他书包里面放上食品，这样他就不会因为当众接受而感觉难堪。后来，他在作文中称赞我像妈妈一样周到。

周到，可能未必是面面俱到，而是恰好满足了孩子们的需要。由于我的关爱比较贴心，带班一段时间之后，班里大小事情都没太让我操心。

贴心的关爱让学生真情迸发，自觉地向上、向好。