高中音乐欣赏中的情感渗透对策

摘要：在高中阶段，学生开始进入青春期，自身的生理以及心理会呈现出较大的变化，并且情感也会逐渐趋于丰富性发展。但由于其并没有真正的接触过社会，也没有经历过较大的挫折以及磨练，所以自身的情感体验可能并不丰富。因此在日常教学中，教师就可以通过音乐这一渠道，引导学生进行情感表现以及情感激发，用音乐触动学生的心灵，打造学生的情感意识。基于此，本文对如何在高中音乐欣赏教学中渗透情感教育进行分析。

关键词：高中音乐教学;欣赏教学;情感渗透;教学对策

中图分类号：G633. 951

文献标识码：A

文章编号：1005-5312 （2019） 30-0209-02

一、前言

情感是每一个人都会拥有的一种思维认知，是其对于客观存在的事物所展现出的自主态度。在音乐欣赏教学中，情感是学生了解音乐本质的主要因素，对于其是否能够形成核心素养，具备较高的直接影响。所以在引导学生进行音乐学习时，教师就应适当的进行情感渗透，引导学生站在情感的角度上，对音乐的内涵本质进行探索，加强学生的情感体验，完善学生的情感素养。

二、在高中音乐欣赏教学中动情怡情

当教师在组织学生开展高中音乐欣赏学习活动时，倘若教师将其视为一门普通的学科教学活动，只是引导学生对其中的专业知识进行了解，比如乐曲的结构、乐曲的创作技巧以及乐曲的创作手法等等，只会导致学生产生较高的厌倦心理以及抵触心理。并且在此期间，如果教师没有引导学生对音乐的感情以及本质进行介绍，也没有组织学生对这一部分的内容进行分析，那么学生对于音乐的理解就只能够停留在表面层次上，抓不住音乐的内涵，也体会不到音乐家的创作情感。正所谓，艺术是情感的宣泄主要舞台①。对于人类的情感渲染来说，音乐能够达到的效果要比其他艺术形式更加明显，也更加有力。在对音乐进行欣赏的过程中，学生可以通过听觉这一途径对音乐内容进行了解，也可以通过情感这一途径对音乐的本质进行了解。并且综合来说，音乐欣赏本就是一种通过内容感知、思维想象以及情感了解，才能够完成的艺术活动。在这一流程工作结束之后，学生也就能够在音乐氛围内与创作者形成思想上的共鸣。所以对于音乐鉴赏而言，情感是其心脏所在，也是师生进行情感交流的主要切入点。当教师在组织学生进行音乐欣赏时，其若想要用音乐打动学生的情感，那么首先应该确保音乐能够打动自己。换句话说在进行教学时，教师应将自己与音乐视为一个完整的个体，通过音乐的内容以及自己的形象、动作，给予学生直观的感官冲击，促使学生能够在听觉以及视觉的双重刺激下，对音乐形成深入理解。此外，当教师在引导学生对作品进行鉴赏时，可以通过自己的表演以及语言表达的方式，为学生构建一个真实的音乐情境，促使学生能够挖掘出音乐所蕴含的情感。

例如，在圣一桑的《天鹅》这一首大提琴音乐时，教师可以先引导学生对大提琴以及钢琴这两个乐器进行了解，促使学生达到基础的音乐感知状态。然后，在教学中，教师可以为学生播放整首乐曲。并且教师本身可以在这一个过程中朗诵一些适合的抒情诗。通过清澈明亮的大提琴旋律以及教师所描述的诗歌情境的融合，学生很容易就能够走入一个宁静、优美、平和的音乐氛围中。当音乐播放完毕后，教师可以鼓励学生自主的对这一首乐曲所表达的情感、所描述的画面进行想象。有的学生可能会想象一对天鹅在波光粼粼的湖面上自由游动，有的学生可能会想象一只孤独的天鹅，在月光的笼罩下泛着洁白的光芒等等。并且在此期间，教师也可以鼓励学生分析一下音乐所表达的情感。正所谓一千个不同的读者眼中有一千个不同的哈姆雷特，而这一理念自然也可以被应用到音乐教学中。通过聆听音乐，有的学生可能会认为这首曲子比较忧伤忧郁，但有的学生可能会认为这首曲子在通过一个别样的角度表达自己内心的平静以及幸福。但无论学生提出了什么样的想法，教师都不应对其进行打击或者是驳回，这样只会伤害到学生的学习热情以及自尊心。

总体来说，音乐所展现出的是一个人内心世界，在对音乐进行欣赏时，欣赏者所表达出的想法也是自己的实际感受，所以教师必须要尊重学生的个人想法，鼓励学生在音乐中动情，然后怡情，帮助其站在自己的角度上对音乐形成有效的理解以及掌握。

三、在高中音乐欣赏教学中丰富情感

虽然相比于文学作品来看，音乐作品的抽象性以及模糊性比较强，但是其与大众的生活以及大众的情感之间却存在一定密切联系的。俗话说凡言之起，由人心生也，人心之动，物之使然也②。虽然音乐的表现手段具备较大的特殊性以及独特性，在借助音乐进行情感表达时，其无法将一些句话的信息展现出来，但其却能够对大众的情感形成有效的激发，通过情感这一途径进行想法宣泄。所以在音乐欣赏的过程中，教师就应该利用一些实际的知识对学生进行激励引导，促使学生形成较强的情感思维以及情感意识，能够主动的投入到音乐审美活动中，体验不同乐曲所表达出的情感内涵。例如《十面埋伏》、《长恨歌》、《黄河大合唱》等等，这一类的乐曲具备较强的历史性以及文学性，在引导学生对这些乐曲进行欣赏时，教师可以适当的为学生介绍一些与之相关的文字信息，以此帮助学生形成更深层次的理解。当教师在组织学生欣赏《二泉映月》这首乐曲时，由于其本身的哀怨性以及忧郁性比较强，在聆听过程中学生很容易就能够感受到乐曲所表达出的凄凉之感，也能够想象出一个无依无靠的人，在黑暗的社会背景下所呈现出的孤再独。在聆听完音乐之后，教师可以在学生已经形成的情感基础上，对其进行进一步的启发，比如引导学生去分析《二泉映月》反映出了一种什么样的思想，表达了作者什么样的情感等等，帮助学生形成真切的体验以及真挚的情感抒发。

再比如，在引导学生欣赏《铁蹄下的歌女》这首歌曲时，教师就可以先引导学生观看故事影片《风中儿女》，通过直观的视频冲击帮助学生了解乐曲的创作背景以及创作情感，在音乐以及视频的双重熏陶下，学生能够观看到一个柔弱女子在国家动荡时期所展现出的爱国热情，也能够看到这些女子在受到凌辱以及欺压时，所展现出的酸楚以及凄凉。当乐曲以及电影播放完毕后，教师可以鼓励学生进行想象，想象自己是否在其他方面也了解过与之相类似的知识。通过教师的引导，学生可能会想到一首古诗《泊秦淮》中的一句“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”③。通过教这首古诗与歌曲进行融合，学生能够准确的把握乐曲想要表达的情感：虽然这首乐曲的主要人物是一个卖唱的歌女，但她也有自己的原则、自己的底线，也有一份爱国的热情。在这首歌曲中，表达的是歌女对世人不理解所形成的无奈，也是其对于当时社会黑暗所表达出的仇恨。并且通过这首乐曲，我们可以看出，歌女的生活并非就是醉生梦死，不顾国恨家仇。最后教师可以逐步的引导学生推理出这一首歌曲的升华内涵，也就是无论我们在什么时代、扮演着什么样的角色，都应该铭记祖国的历史，不能忘记祖国的耻辱，通过自己的努力，自己的奉献，表达自己的爱国情感，发扬国家。

总体来说，在音乐欣赏教学中，通过将学生与教学内容进行整合，有效进行情感渗透的方式，帮助学生理解乐曲的情感，不仅能够加强学生的学习质量，同时也能够帮助他们更好的去体验自己的生活，激发自己的生活情感，在潜移默化的氛围内加强自己的个人素养。

四、结语

综上所述，在當前的教育领域中，由于新课标的推行，整体的教育理念也出现了较大的变化。对于当代学生而言，教育并不仅仅是针对于掌握知识，理解知识而提出的，教育工作的开展应侧重于培养学生的情感认知以及感染体验。因此，在音乐教学中，教师就应创新教学方式，合理的通过情感渗透对学生进行有效引导，通过抽象的音乐引导学生表达自己的情感，发挥自己的想象，从而完善学生的个人核心素养。

注释：

①罗巧.情感体验在高中音乐欣赏教学中的渗透[J].科教文汇（中旬刊），2017 （11）：185+208.

②陈小丹.在高中音乐欣赏中如何进行情感渗透[J].科学大众，2018（05）：135.

③段瑾，浅谈高中音乐欣赏中的情感渗透[J].湖南科技学院学报，2017 （08）：278-279.

作者简介：李诗慧（1987-），女，中学音乐二级教师，大学本科，研究方向：音乐教育。