制约大学英语教学转型的因素和对策分析

郭 妍

（长春科技学院语言文化学院，吉林长春 130600）

我国恢复高考制度以来，大学英语共经历了多个不同的转型阶段。1986年到1987年，我国教育部通过颁发《英语教学纲领》提出，应将公共英语转变为大学英语的倡议。1992年到1995年的英语教学转型的标志是有关大学英语等级考试样题及大纲的出版。1999年到2001年，我国高校英语教学发生了全新的变革，其标志以此为教学模式、多媒体课件、试题库构建、大纲修订、课程体系以及课程内容的改革。这是我国较为系统、较为全面的教学转型。2002年以来，我国英语教学转型的实质不仅是对传统教学机理的革新，更是对过去高校英语教学的彻底革命，彻底地动摇了中国英语教学机制。而如何有效应对制约因素，如何推进当前的英语教学转型，需要高校从实际出发，从社会市场经济角度出发，探索出全新的教学转型“路子”。

1 高校英语教学转型的意义

高校英语教学转型是高校可持续发展与创新发展的必然要求，是我国英语学科与社会实际相融合的逻辑决定。在新时代语境下，我国高校教育体制发生着深刻的转变，英语教育课程标准的课程目标、设计、理念、性质、价值的转型，能够为高校英语教学转型提供坚实的发展根据。从宏观层面来讲，我国英语课程改革围绕着教育部下发的《教育课改纲要》的核心理念和内容，以体制创新和概念重建作为基本前提，并在从实践中构建全新的校园文化体系，推进课程规范由应试教育转变为素质教育。在传统英语教学活动中，我国高校通常将应试能力作为考察学生英语综合能力的标杆，难以发挥学生的主观能动性，无法有效提升学生应用英语的自主性。因而在《标准》修订版本中，高校英语的教学目标在体现英语教学的基本理念、课程性质、设计思路的同时，强调学生语言能力的运用，将高校学生的社会能力与道德品质纳入到英语教学的全过程中，以此体现高校英语教学工作的社会功效。因此，在新时期语境下，我国高校英语教学转型需要重视高校英语的核心要求与课程价值。

2 影响英语教学转型的因素

2.1 注重听力培养

现阶段，我国高校注重解决高校学生聋子英语与哑巴英语问题，着力增强学生的英语交际能力。我国教育学专家高教司认为，我国英语教学阶段可大体划分为，初高中阶段，教师主要侧重于阅读、词汇、语法的教学工作；大学阶段着重注意学生英语听力能力的培养工作；研究生阶段却注重学生语言交际能力的培养工作。然而此种划分体系，却存在两个问题，首先，难以适应中小学教学实际，虽然高考制度能够促使我国中小学英语教育注重英语阅读、词汇与语法的教学，然而培养学生听力与读写能力却至关重要，如果在中小学阶段忽视这方面的教育，将为高校英语教学带来困境。其次，高校英语教学的主要任务是培养学生的读写能力与交际能力，然而根据我国社会市场经济的实际情况，高校难以促使学生发展与社会发展相适应。

2.2 英语考试繁荣

应试教育是我国英语教学工作的主要特征，是我国提升英语教学质量的主要手段，然而伴随着信息时代与社会经济的快速发展，我国应试教育逐渐暴露出诸多的问题，严重影响着高校英语教学转型工作的进行。然而在此种态势下，应试教育局面依旧难以得到有效改善，并且由于社会职业发展以及科研工作的深入，诸多的应试教育形式如雨后春笋般，不断出现在高校学生面前。首先是等级考试，如托福考试、GRE考试以及口译证书考试等各种类型的考试，在规范人才素质，推进教学发展的同时，也将高校英语教育推向极端。部分教育的教学工作普遍集中到等级考试层面，虽没有相关制度进行制约，高校教师却不约而同地将教学目标转变到应试教育层面。其次是职业资格考试。由于我国社会市场经济的迅速发展，各类外贸机构以及翻译机构对英语人才的需求不断加大，为有效筛选出合适的人才，相关政府部门出台相应的职业资格考试，而这却在学生英语学习的动机层面影响着学生对英语学习的兴趣，难以保障学生英语综合能力的提升。

2.3 英语教师能力

高校英语教学工作英语社会经济发展相契合，应满足现代企业基本的岗位需求与业务需求。因而“专门用途”英语应运而生，逐渐将英语教学从基础型教学转变为专业型教学，以此增强高校学生就业几率，提升学生市场竞争力。具体来讲，专门用途英语是特定领域、特定学科所使用的交流型、专业型英语，譬如医学英语、科技英语、法律英语等等。然而，我国高校英语教师，由于个人英语知识结构以及社会工作经验有限的缘故，难以充任专门用途英语教学工作，为我国高校开展英语教学转型工作形成阻碍。

3 推进英语教学转型的对策

3.1 改变培养机制

为有效推动高校英语教学转型，首先应从中小学英语教学入手。针对当前中小学英语教学工作注重阅读、语法与词汇教学的情况，教育部门应改革中小学英语教学机制，从课程目标、课程模式、课程体系以及教学内容等层面入手，将英语教学内容集中到英语应用能力上，即将听力与英语交际能力作为教学考核的主要内容。以此为高校英语教学工作奠定坚实的基础，使高校英语教师将精力集中到专业英语教学与语言学理论讲授层面上。其次，在高校英语教学层面，高校英语教学应承接中小学英语教学，通过巩固学生英语听写读能力，弱化应试教育的作用，将学生日常英语交际能力与跨文化交际能力作为主要教学内容与培养内容，充分激发学生的主观能动性与自主学习意识，以此形成良好的教学氛围。

3.2 转变考核制度

应试教育制度能够有效影响高校教师的教学方向与教学质量，因此教师应采用过程评价的手段，取代应试教育考核模式，以此提升学生对个人能力提升的意识。而在社会考试制度方面，教育部门应与相关部门建立联系，取消职业资格考试制度，将学生的英语应用能力、专业英语使用能力以及个人综合素质作为主要考试内容。也就是说，相关用人单位应提升面试在考核中的比例，通过科学合理的人才评测体系，检验人才的综合能力，而非将职业资格证书作为人才任用的主要凭证。其次在等级考试层面，GRE考试与托福考试是国外高等院校招生的主要凭证，因此高校应联合国外院校将等级考试作为参考依据，将学生课堂表现、学科成绩以及语言交流能力作为考核标准，以此通过种种举措，弱化各类英语考试在高校英语教育及学生自主学习中的影响，推动教学转型的推进。

3.3 提升教师能力

在新时代语境下，高校英语教学工作应将教学目标、教学体系、教学方式、教学内容以及教学实践与社会经济发展相结合。简而言之，高校英语教育应将英语学科教育与学生专业知识相融合，使其充分服务于专业教育机制，丰富学生专业知识体系，提升市场竞争力。然而由于我国传统英语教学制度的影响，高校英语教师严重缺乏社会实践经验，专业英语教学经验，专业理论知识体系，以致高校难以将专业教学与英语教学相结合，满足新时代英语教学需求。因此，高校英语学科应积极与专业学科建立联系，通过科学合理的教学培训，以此增强英语教师的专业知识水平。并在校企合作期间，借助顶岗实训的形式，加深教师对专业理论知识的理解，提升社会实践能力与专业英语应用能力。以此为我国高校英语教学转型提供助力。

4 结语

高校英语教学转型是新时代下我国高校英语教学工作的主要内容，是学生发展与学科发展的基本前提，然而面临诸多制约因素，高校及教育部应通过转变英语培养内容、弱化英语考试制度，提升教师知识构建能力，以此推进英语教学转型的进程。