多元智能理论对高校体育课教学新启示

施 璐，王 硕

（沈阳工学院，辽宁抚顺 113122）

引言

如今，我国愈加注重提高全民健康水平。而体育课对提高全民健康水平具有重要价值。因此，高校需要投入精力优化体育课。在体育教学中，教师有必要以学生作为教学之本，开发适合学生需求、发展的课程。与此同时，高校需要深入地研究多元智能理论，掌握其理论下的教学技巧，构建优秀体育教学模式。

1 多元智能理论简介

1.1 多元智能理论的内涵

霍华德·加德纳是的世界著名教育心理学家，他研究的“多元智能理论”对于教育发展具有重要的意义。“多元智能理论”出现在《智力的结构》一书之中，该理论重新诠释了“智能”。他认为，智能具有多元性，各种智能是独立的，每个人大体呈现出八种不同的智能。具体如下所述，一是，语言智能。顾名思义，其主要指的是个人应用语言准确无误、生动形象表达事物的能力，在一定程度上代表着人际交往的能力。二是，数理智能。主要表现在一个人逻辑思考能力、推理能力、运算能力、抽象敏感能力等。通常情况之下，数理智能愈高的人，理科学习水平愈高。三是，节奏智能。即一个人在音乐方面的造诣。比如，掌握节奏的能力、感受与表达音乐的能力、歌唱能力、作曲能力等。四是，空间智能。对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感能力。空间智能比较强的该人可以在脑海中重构空间，进而保证自身正辨别方向。五是，运动智能。身体比较灵活，不仅可以用双手改造事物，而且可以用身体表达思想情感。六是，自省智能。在日常生活中，能够认识到自己情绪、意向、动机、脾气和欲求的人。同时他们会时常自省自身，以此规范自身的言行举止。七是，交流智能。一个人可以根据他人面部表情、声音、动作等，辨别他们情绪的人，进而做出合理的反应，从而提高沟通交流水平。八是，自然智能。主要表现在洞察自然环境的能力。

1.2 多元智能理论的特征

1.2.1 每个个体的智能都是独特的，都有各自的特点

根据实践研究发现，智能共包含八种类别。这八种智能是相互联系的。不过，因每个人在八种智能上表现的程度不同，每个个体的智能都是独一无二的。若是教师在体育教学之中能够充分地运用多元智能理论，就可以提高学生体育综合素养。

1.2.2 智能的发展，受环境的影响和制约

除了先天基因影响智能发展之外，后天环境也会智能发展。后天环境包括，社会环境、教育环境、人文环境。也就是说，每个人成长在不同的环境之中，他们的为人处世、表达能力、逻辑思考能力、空间能力等备受影响。

1.2.3 多元智能理论强调不能单一的看待智能，要多维的看待智能问题

霍华德·加德纳指出，每个人身上所表现的智能处在动态变化之中。因此，要以“发展的眼光看待智能。实际上，这八种智能只是基于当时研究水平、当时学生的发展情况所研究出来的，并不代表人只有八种智能。在教育工作之中，教师要全面地分析每个学生所表现出的智能，进而针对性地制定教学方案，从而强化教学效果。

2 传统体育教学中存在的弊端

2.1 教学目标失当

虽然我国教育不断地深化改革，对教育要求愈加严格，但是部分学校的体育教学发展水平处于停滞不前的状态。追究其因，发现，学校存在教学目标失当的问题。具体如下所述，一是，过度重视应试教育。应试教育即以体育考核目标为教育指导思想，不利于提高学生体育综合发展水平。二是，教学目标适用性不强，未能满足大部分学生锻炼身体的需求。三是，教师重视注重体育技能教学，忽视体育常识、心理健康教育等。

2.2 教学内容单一，完全以教学大纲为准

从目前现状来看，高校体育教学内容相对单一。主要表现在，大部分高校都把篮球、排球、乒乓球、田径等纳入体育教学内容之中。这些教学内容属于传统体育教学范畴，缺乏新颖性。当期，大部分体育教师只是以教育大纲为指导，开展教学工作，不注重通过完善教学内容，激发学生的创新能力，更不用应用多元智能理论，促进学生健康发展了。一般而言，学生认为，这种教学方式枯燥乏味，不愿意积极地参与体育教学活动，

2.3 教学方法单一，忽视个体差异

科学的教学方法能够全面地激发学生探索体育知识的欲望。因此，教师需要注重应用科学的教学方法。然而，高校主要运用统一的教学方法，以此保证教育公平。实际上，每个学生都是独立的个体，他们的多元智能发展水平存在差异。基于此，教师应该以学生实际发展情况为依据，进行差异化体育教学工作，以此提高学生体育学习水平。

2.4 体育教学评价片面化

成绩考核为传统的体育教学评价方式。在成绩考核过程中，教师会遵循相同的评价标准。教师通过把学生考核成绩按照高低排序，确定学生在班级的排名。但是这种体育教学评价方式仅仅评价学生在某一方面的体育成绩，如缺乏把学生日常学习表现记录在体育教学评价中，缺乏了解学生在其他方面体育表现等，因此这并不能代表学生体育综合发展水平。

3 多元智能理论指导下高校体育教学改革

3.1 教学目标的设定要以发展学生的多元智能为标准

每个学生在八种智能方面具有不同的呈现方式。由于运动智能与体育教学目标最为契合，高校常常以运动智能为教学指导思想，对学生进行体育训练。殊不知，其他七种智能对于促进学生全面发展具有重要意义。基于此，高校需要深入地研究其他七种智能，优化体育教学目标，帮助学生丰富营养健康，保健等知识，以此发展学生的多元智能。

3.2 多元化选择教学内容

教师在体育教学工作之中重视培养多元智能学生，保证学生更加适应社会发展需求。这要求教师积极地进行多元化选择教学内容工作。比如，教师可以根据《课程纲要》，把体育教学内容划分为多个层次，分布完成多元智能教学课程。为提高体育教学水平，教师需要鼓励学生根据自身需求，选择体育课程。

3.3 采取灵活多样的教学方法

孔子中国古代思想家、教育家，曾提出“因材施教”理论。“因材施教”理论不仅适用于古代教学工作，而且适用于当代教学工作。教师可以通过搜集学生资料、与学生进行沟通交流、日常观察学生等，综合分析每个学生在不同智能方面的发展水平，进而开展“因材施教”体育教学工作。为强化“因材施教”教学效果，教师需要优化教学思路，创新发展教学方法。

3.4 综合多维度的评价学生

不同学生具有不同的优势智能、弱势智能。若是体育教学评价只是注重体育学习结果，而不注重把学生学习过程记录在考核之中，容易打击学生体育学习自信心。因此，教师需要以动态眼光对待体育评价工作，并多维度的评价学生，促进学生多元智能发展。

4 多元智能体育教学模式的具体构建方式

4.1 构建教学模式相关理论

4.1.1 多元智能教学指导思想

在多元智能教学指导思想下，教师将会为学生营造积极向上的体育教学氛围，激发学生体育学习活力。由于教师会针对不同的学生采取不同的教学策略，学生的多元智能发展水平将会不断地提高。教师可以从以下方面考虑多元智能教学设计工作。一是，教师需要深度地挖掘学生的发展潜力，主动地为学生提供发展条件，充分地提高学生体育学习水平。与此同时，教师需要注重培养学生在某一项智能发展能力，使学生能扬长避短，促进学生个性化发展水平。二是，注重全面发展学生。教师在注重学生个性化发展的同时要提高学生全面发展的水平。也就是说，教师除了培养学生所擅长的智能之外，要弥补学生所欠缺的智能。三是，由于每个智能发展方向不同，教师有必要应用不同的教学技巧，采取不同的教学技术，以此满足智能培养需求。四是，根据学生智力特点、体育学习兴趣等，应用不同的教学模式。

4.1.2 多元智能教学目标

多元智能教学目标主要包含四大类别。具体如下。一是，认知目标。包括，深刻地记住每一个体育动作，并且了解体育动作的意义；可以把体育动作、体育知识进行转化；应用体育知识解决实际问题的能力，同时具备把整个动作进行有效分解的能力；科学地分析某个体育动作状态，并对其进行准确无误的判断。二是，智能目标。运用语言表达体育动作的能力；掌握到体育动作节奏规律；综合素养相对较高；了解体育动作展现的时机；团结一致，协作学习体育技的水平；能够把其他学科的知识运用到体育动作学习之中；能够反思自身，进而发展自我。三是，技能目标。通过感知体育动作，做出有效的反应；具有模仿与分析动作的能力；能够分解动作与整合动作；能够连贯整套体育动作；通过巩固体育动作，达到出神入化运用动作的能力。四是，情感目标。具有强烈求知欲望，愿意主动地学习体育知识，也愿意配合体育教师的教学工作；能够深入地思考动作，并在课堂内外积极地练习动作；坚持不懈地完成体育学习的毅力。

4.1.3 多元智能教学方法

为提高体育教学质量，教师需要明确教学目标，并且积极地借助教学工具，优化体育教学。多元智能教学共包含八个教学方向。由于八个教学方向是相互依存的，教师需要学会灵活地运用多元智能教学工具，开展实际教学工作。具体如下，在运动智能方面，教师需要注重通过详细的分解动作、讲解动作，帮助学生掌握运动技巧。在语言智能方面，教师可以通过设置课堂讨论法环节，为学生提供沟通与交流的机会。在逻辑智能方面，教师可以组织体育游戏活动，锻炼学生逻辑智能。在空间方面，教师需要通过提问的方式，考察每个体育动作方位。在节奏智能方面，教师可为学生播放音乐，鼓励他们随着音乐律动。在交往智能方面，教师举办团体比赛，强化学生团结协作的能力。

4.2 构建多元智能体育教学模式

4.2.1 多元化教学形式

体育教师需要在日常教学工作中多开阔自身视野，构建多元化教学形式。在教学中，教师需要注重理论与实践相结合的教学方法。即教师需要一边讲解教学理论，一边为学生进行动作示范，帮助学生掌握住每个动作要领。与此同时，教师要为学生提供实习的机会，保证学生把体育课堂知识、体育动作等运动到实际生活之中。为帮助学生弥补体育学习漏洞，教师需要积极地与学生进行交流，构建科学的教学方案，强化体育学习效果。对于体育综合水平较差的学生来讲，教师针对地对其进行教学指导。

4.2.2 多元化教学内容

《课程纲要》可谓是体育教学的指导方向。教师可以根据《课程纲要》内容，划分体育课程体系。该体系共分为三个教学水平，达标水准、发展水准、特长水准。另外，教师要根据学生的智能、兴趣等，选择他们所需求的教学内容。社会在发展，时代在变化，教学内容在更新。在这种情况之下，教师要以最新、最先进的教学内容为依据，进行体育教学工作。为激发学生学习兴趣，教师可在教学工作之中贯穿一趣味游戏。同时，教师要为学生提供展示平台，培养学生表现力。

4.2.3 多元化教学方法

由于传统教学方法阻碍体育发展，教师有必要根据实际发展需求，创新发展教学方法，确保教学方法多元性。比如，把效果展示法、小组合作法、教学比赛法、角色置换法等融入到体育教学工作之中。

多元智能理论表明，每个人身上所体现的智能存在差异。这种差异就会影响到最终学生体育学习的水平。为了缩小差异，教师有必要以学生为教学之本，尊重学生差异，制定科学的教学方案。体育教学之中会涉及诸多的体育动作。为保证学生学会每一个体育动作，教师可以根据学生学习水平，把他们分配小组，进而让小组自主探讨的学习体育动作。在小组交流互动中，学生不仅可以加深体育的动作学习印象，而且可以提高自身学习体育的自信心。与此同时，教师需要为学生举办教学比赛，提高学生学习体育的积极性。总而言之，教师需要善于把多元化教学方法融入到实际体育教学工作之中。

4.2.4 多维化考核评价

由于传统教学考核评价缺乏注重学生体育学习过程，这种考核评价方法容易影响学生发展。因此，教师需要改变传统教学考核评价方法。比如，把学生的平时成绩、技术考试成绩、理论考试成绩、教学实践成绩等都记录在考核成绩中。

霍华德·加德纳提出了“个人为本的评价”，该评价共包含四项内容。一是，标准参照评价；二是，基准；三是，自比；四是，真实性评价。其中，真实性评价所包含的事项有，学生日常记录、体育学习成果、谈话内容、日常表现等。真实性评价以学生真实发展水平为基础，大大提高考核评价水平。通过优化考核评价工作，教师可以更好地了解学生的智能强项和弱项，进而制定完善的教学方案，从而促进学生有效发展。总而言之，多维化考核评价能够克服传统教学考核评价的弊端，提高考核评价与学生发展水平。

结束语

综上所述，传统体育教学方法中存在教学目标失当、教学内容与教学方法单一、教学评价片面化等多种问题。因此，高校需要探索教育新出路。多元智能理论有利于改善传统教学方法，提高学生素养。在这种情况之下，我国要加大对多元智能理论的推广力度，为教育领域开创崭新发展局面。