“互联网+”环境下高职英语教学新模式探索

陈 静

（吉安职业技术学院，江西吉安 343000）

互联网的发展自从人类全新的信息化时代后，就逐渐发展延伸至生活的方方面面，其应用是非常广泛的，不仅为人类的生活提供各种便利，也对生活中各项具体内容提出更高的要求，使其更符合社会和时代的需求及发展理念。高职院校作为培养人才的前沿阵地，负有为社会培养更多的符合社会和时代的人才的责任，也具有创新高等教育的责任，特别是高职教育中的英语教学，更要帮助学生们加强掌握英语的学习和应用，而想要真正做到加强英语教学的效果，就必须改革现有的教学模式。

1 高职英语教学现状

1.1 教育观念的影响

目前的中国教育界，基本还是应试教育的天下，学生和教师们都是为应试教育而焦头烂额，在此大环境影响下，学生们自然是更注意怎样通过试题或练习提升自己的应试能力，而不是注重自身综合素养与个人能力，学生、教师、学生家长的思维都被应试教育束缚住，导致在学生的学习生活和教师的教学生活中都不会去注意培养学生的思维能力。

1.2 授课方式单一、落后

在受到应试教育影响的传统教学方式影响下，教师们的授课方式单一且落后。高职院校的英语学习应该是一个循序渐进的过程，而不是像其他课堂一样一味的向学生们灌输生硬、晦涩难懂的知识，教师们只管完成自己的教学进度，不去考虑学生们能否吸收。这种完全落后、单一的教学方式丝毫无法引起学生们的学习兴趣，在课堂上也不会产生与教师们共同探讨英语或学习的心思，长此以往，很容易让学生们对学习英语产生抵触心理，教学效率和效果都大打折扣。

1.3 不尊重学生的个体化差异

在大多数的高职英语教学课堂，教师制定的学习标准都是一样的，若达不到这个标准就是自己无能或是学习不努力，这也是大多数教师面对家长的说辞，而实际上，却是教师的思维模式受到固化，没有尊重学生的个体化差异，不止是学习标准，在课堂教师时也是一样，教师只顾在讲台上独自讲课，间或点名自己属意的学生回答问题，没有尊重每一位学生的学习意愿，这也使得学生们的学习效率极低，教学效率也极低，而长久下去，学生依然会对英语甚至教师本人产生抵触情绪[1]。

2 在高职英语教学中应用“互联网+”的优势

2.1 优化英语教学课堂

在“互联网+”背景下，利用网络，教师能够在实际的英语教学中开展英语相关知识的演示或是相关学习平台的使用，应用这些搭建更符合学生心理特征和兴趣爱好的学习情境，能够提升学生们快乐学习的兴趣，构建更好的学习氛围，也能够提高英语课堂的教学效率。

2.2 培养学生的自主学习能力

利用“互联网+”教学，可以使教师利用网络课堂，帮助学生们积累英语知识，丰富学生们的知识面和用语范围，还用视频、音频等多媒体应用引起学生们的学习兴趣，继而引发学生们的学习自主性，培养学生们的思维能力，进一步帮助学生们巩固学习效果，为日后学生们学习更深入的英语提供坚实的事实依据。

2.3 调整教师在教学中的地位

传统的英语教学课堂，教师几乎是整个课堂的主导者，在课堂上的地位超然，而在“互联网+”背景下的英语课堂，将教师在课堂上的地位做出调整，使其真正成为学生们的引导者，尊重学生们在课堂上的主体地位，充分发挥教师们的引导作用。

2.4 构建新型师生关系

在传统的教学模式中，教师是几近主导者存在的，在课堂上，都是教师一个人在讲课或是传递知识，基本没有师生交流，学生们只是在被动的接受知识，这也使得学生们没有自主学习的积极性和兴趣。在“互联网+”背景中的英语教学课堂，通过课上视频自学或是课下交流，师生间的交流都会增加，不论是自学或是咨询教师，这都将会发展成一种新型的师生关系[2]。

3 在高职英语教学中应用“互联网+”的新模式

3.1 翻转课堂

在“互联网+”背景下的翻转课堂，具有明确课前任务和设计合理的教学活动的优势。前者体现在：传统的课堂教学中，课前预习几近一个可有可无的环节，只是让学生们指导本节课的内容，不注重学生们的预习效果，也不会以此检查，这也使得课前预习没有丝毫效果，只是表面的形式化应付。而翻转课堂中的课前预习却是学生根据课前任务进行学习的一项活动。通过这些课前任务的完成，教师可以从中看出学生在哪方面存在不足，针对性的讲解课程内容，潜移默化的提高着学生们的自主学习能力，继而提高着教学效率。

而后者体现在：应用“互联网+”的翻转课堂更能体现出学生的主体地位，也能与课本中的知识更加贴合。在此情境下设计教学活动，可以让学生们有身临其境的感受，提高学生们的情感体验，也能培养学生们的思维能力，提高学生们的英语口语应用能力，提前帮助学生们适应社会。

3.2 微课教学

应用“互联网+”背景的微课教学的优势体现在能够帮助优化认知情境和提高学生理解能力。前者应用微课本身的知识具象化优点，激发学生们对英语知识的探索欲望，使其在微课的学习中，自主提升探索英语的欲望，继而深入教材和英语知识，提高自己的理解能力，也利于实现各种教学情境。而后者体现在可以利用微课完成学生们个体化的习题学习和讲解等，将习题讲解制作成微课，学生们课题应用课余时间研究，不仅能够提高提升不同层次学生的学习水平，也能够提升学生们的自主学习能力。

3.3 网络在线教学

应用“互联网+”背景的网络在线教学体现在可以利用其突破教学重难点，也能延伸教学课堂。前者像是传统教学模式中最令教师感到棘手的阅读问题，以往只能根据文字解说或是板书帮助学生们理解，但这种方式太过抽象，学生们的理解能力有限。而利用网络在线教学，教师可以利用相关的视频或音频配合讲解，能够加深学生们的印象，也能培养学生们的逻辑思维能力。后者则表现在课程的时间上，传统的教学模式中高职英语课堂的时间较少，学生们无法全面学习口语、阅读、听力等，而网络在线教学则可以延伸课本之外的知识，使得学生们能够针对性的掌握各种相关知识，也能提高学生们的学习兴趣，继而提升学习效果和教学效果[3-4]。

4 结语

“互联网+”的发展给教育界各行业都带来新的发展机遇，在高职英语课堂教学中也是如此，可以通过合理应用“互联网+”培养学生们的学习兴趣，使学生们发挥其主观能动性，继而提高学生们的学习效率。而高职院校若想达到这一目的，就必须改变现有教学模式，提高教师们本身的教学能力和教学水平，促进教学模式的多元化，继而使英语教学课堂更具吸引性和趣味性，提高教学效率。