浅析小学数学课堂提问的有效性

张建林

摘 要：课堂提问是联系教师、学生和教学内容的纽带，是检验学生学习效果的有效手段。课堂提问的有效性，直接影响学生学习的兴趣、积极性和对知识的理解，影响课堂效果和教学质量。因此，在小学数学课堂教学中，教者采取有效提问策略，注重提问实效，是提高教学质量的重要保证。

关键词：数学课堂;提问;有效性

数学是一门思维性、逻辑性很强的学科，它要求语言简练、准确，思维严密，逻辑性强，这一特点决定了课堂提问也要简洁、准确、严密而有效，以保证课堂教学的效果和质量。

一、传统课堂提问的弊端

传统教学课堂提问最大的弊端就是“满堂问”。主要表现在：（1）目的不明确;（2）密集、频繁;（3）零碎不系统;（4）随意性大;（5）忽视学生的年龄特征和已有知识水平;（6）只提问优秀学生，不给其他学生机会;（7）不给学生思考时间，老师自问自答等等。因为所提问题价值不大，存在不少“徒劳的提问”，从而导致课堂低效，提问流于形式。例如：某教师在讲授“求不规则物体的体积”时，利用《乌鸦喝水》的故事创设了这样的提问情境：“同学们，乌鸦用什么喝水？”学生：“用嘴喝水！”教师：“乌鸦衔来了什么放在瓶子里？”学生：“石子。”试想，提问有效性在哪里？

二、小学数学课堂有效提问的策略和方法

1.提问要具有奇巧性，能引发学生的兴趣

例：农场主死后，将17只羊遗留给儿子们。遗嘱写着：大儿子分得羊的1/2，二儿子分得1/3，小儿子分得1/9，但不准杀羊。三个儿子分了几天，就是分不开。阿凡提知道后，牵来一只羊借给他们，说等分完后，倘能剩下，就把羊还给他，剩不下就把羊送给他们。三个儿子都非常高兴，问题很快得到了解决。

这种题目能引发学生学习兴趣，学生探究和解决问题的积极性、主动性瞬时高涨，教师如果再注重提问的策略，紧扣问题的核心和关键，则问题就会迎刃而解。

我设置了如下几個问题：（1）17只羊的1/2、1/3、1/9分别是多少？（2）能算出整数吗？（3）加上阿凡提的1只羊，现在羊的总数的1/2、1/3、1/9分别是多少？（4）三个儿子所分的羊的总数是18只吗？（5）阿凡提的羊最后剩出来了吗？

这几个问题抓住了解决该题的核心和关键，巧妙地引发了学生思考，学生根据提问步骤和所提问题，轻而易举地解决了此题。

2.准确把握提问时机，给学生留出思考的时间

课堂提问要讲究一定的技巧和策略，要把握好恰当的提问时机。当学生思考趋于成熟，有表达意愿时提问，能调动学生回答问题的积极性;当学生学习中有疑问，百思不得其解时提问，能激发学生思维;当学生的学习情绪低落，课堂气氛沉闷时提问，能活跃课堂气氛。

教师提问后，要留给中等生和后进生思考时间，别被优秀学生的脱口而出、对答如流蒙蔽了双眼而忽视中等生和后进生。因为他们正在思考或意欲回答时，却被优秀生抢了先，因而参与意愿和积极性就会大打折扣。

教师提问后如能给学生一定的思考时间，那么大部分学生经过深入思考，会整理思维、加工语言、总结答案。而那种不加思考、答非所问的随意性回答也会减少，最终得到的答案就会更完整、更准确，课堂的高效性就会成倍增强。

3.提问语言准确、简练，所提问题要有严密的逻辑性

课堂提问中，教师一定要做到提问简洁明了，使学生听得懂。想得到、辨得来、答得出，要注意语言的准确性、严密性、启发性、挑战性、趣味性和幽默性，切忌含混不清或者模棱两可。如果所提问题思维不严密，逻辑混乱，既不利于学生思考，又不利于学生回答，课堂的高效性会成倍降低。

4.立足中等，照顾后进，分层提问，难易适中

教师在课堂提问中要遵循放手优秀、立足中等、照顾后进的原则，应充分考虑到各层次学生学习的实际状况，对不同层次的学生要分层次提问，所设置的问题要难易适中，有的放矢。问题太简单，学生会感觉乏味，太难又会使学生因“跳起来也够不着”而丧失信心，影响课堂提问的效果。

5.把握提问质量，切忌“满堂问”

课堂提问切忌“满堂问”，以防学生被问得头昏脑涨，很难静下心来做深入思考;而应本着培养兴趣，激活思维，提高素养的原则，“精问”加“巧问”，问有价值的问题，问难易适中，学生通过思考能答得上来的问题，要照顾到不同层次的学生，使他们都能在课堂提问中踊跃回答，积极展示自我，获得成就感，使课堂变得高质高效。

教无定法，却有章法。课堂是动态变化的，教师要善于捕捉课堂的每一瞬变化，及时对课堂提问作出相应的调整，不要让教案束缚住手脚。课堂提问只有具备了科学性、艺术性和灵活性，教师只有注重提问的最佳策略，才能更好地发挥出课堂提问的有效性。

参考文献：

[1]蒋艳菊，时金先.小学教育心理学[M].光明日报出版社，2009.

[2]丹东尼奥.课堂提问的艺术：发展教师的有效提问技能[M].中国轻工业出版社，2006.

编辑 温雪莲