问得恰到好处 燃起探究兴趣

2019-01-06 06:37任武
新课程·上旬 2019年10期
关键词:提问探究小学数学

任武

摘 要:在小学数学课堂中,提问是教学中的重要组成部分。作为主导者的教师,需要展现出提问艺术,让学生在问题的激发下,敢于表达自己的意见,并主动参与到学习中,交流讨论,学生通过对问题的思考、分析以及探究,全过程投入到问题解答中,将自己变成探索者、发现者、创造者,从而不断怀有饱满热情,从过程中体会解题的乐趣,从结果中获得成就感,从而培养学习自信心、数学技能和数学素养。

关键词:小学数学;提问;探究

在小学数学课堂中,提问是教学中的重要组成部分。作为主导者的教师,既要通过有效的提问来吸引学生的注意力,引发学生思考和探究,还需要展现出提問艺术,让学生在问题的激发下,敢于表达自己的意见,并主动参与到合作学习中,交流讨论,通过对问题的思考、分析以及探究,最终获得答案,并继续进行验证对错与否,全过程投入到问题解答中,将自己变成探索者、发现者、创造者,从而不断怀有饱满热情,从过程中体会解题的乐趣,从结果中获得成就感,从而培养学习自信心、数学技能和数学素养。

一、设计提问具有关联性

进行新课讲授,必然是建立在旧知识的基础上,新与旧之间相互联系教学,作为对旧知识的延伸与发展,新知识的课前准备阶段,教师就需要认真研读教材,挖掘出新旧之间的共同因素,设计一定的问题,从而为引导学生学习新知识搭好桥,铺好路。教师根据新知识与旧知识之间的关联点,让学生能够学会迁移,从旧知识中发现新知识的了解方法,从对新知识的未知到成功变成已知、掌握和理解。如,教学“垂直与平行”时,这部分内容是基于学生学习了直线和角的知识基础上进行学习。该部分的教材中还安排了主题图和例题教学任务,教材中的主题图的设计,就是为了能够让学生对“垂直与平行”的生活原型产生初次感觉,从而激发学生学习这部分知识的欲望。教师可以借图发挥,设计问题,“大家能不能说一下图中提供了哪些物件?”“你知道在生活中这些物件起哪些作用吗?”这一问题,一方面引导学生认真观察教材主题图,一方面引起学生的好奇和探究欲望。与此同时,教师在遵循学生认知结构的基础上,让学生分一分,使得学生对“在同一平面内两条直线的未知关系”形成清晰认知,并能够抓住链接点——“分类”,从而在这一问题的提出下,使新知识教学水到渠成自然进入。教学中,根据生活实例,教师引导学生用学到的知识对实例中谁与谁平行、谁与谁垂直、谁是谁的垂线、垂足在什么地方等问题解释清楚,进一步巩固深化数学概念。

二、课堂提问具有层次性

对学生积极思考的激发,需要的是教师循序渐进的设计引导问题,通过环环相扣、一层一层、由浅入深、体现生成等的问题设计,让学生逐渐打开数学学习的思维大门,在教师具有层次性的问题引导下,激发思维活力,不断自我探究与发现。当教师的问题设计能够步步为营,按学生的认知规律设定具有层次性的数学问题,学生的参与解答和思考问题的主动性增强。如,教学“小数乘整数”时,如何让学生对小数乘整数的算理更深刻地理解,教师通过设计层层递进的问题引导学生进行探究:

问1:6个0.1是多少?怎样表达算式?

问2:6个0.01是多少?

问3:6个0.001又是多少呢?

教师借助问题引导学生探讨、思考和研究,很快学生找出“积的小数决定于因数中小数的总和”规律。

问4(进一步解决非特殊小数):现在请大家分析一下0.6×2的算理。

在教师的引导下学生悟出解决办法,由此,对于小数乘整数的算理学生很容易就理解了,从而突破本节课的教学难点,同时也给学生留下了深刻印象。

三、在课程结束之际设计延续问题

一个耐人寻味的课堂总结,不仅能够帮助学生对所学知识进行梳理,并主动调动记忆,回顾整个学习过程,加固自我的数学知识体系,同时,教师还可以引导学生说说自己在本节课上有哪些收获,存在哪些疑问,在学生自我反思的基础上,教师可以巧妙地提出问题,从而让学生能够有意犹未尽的学习欲望,成功链接下一节课后续的知识,或者是制造悬念,引发学生好奇心,产生继续探究的迫切心理。

如,教学“体积和体积单位”一课结束时,教师设计问题:

师:大家从这节课中学到了什么,不知道大家还想知道哪些?

生:我想知道冰箱的面积怎么求?

师:这一问题是我们接下来要研究和学习的主题。

生:能告诉我,体积单位之间的进率是多少吗?

师:大家先猜一猜?

生:10…100…1000

师:悄悄告诉你,体积单位之间的进率真的是1000,不过,你们自己先要想一想如何验证,我们下节课再见。

教师在课堂总结阶段,加上了一个承上启下的问题,给学生带来了不一样的感受,同时还激发起学生的探究欲望。可见,一个有效的提问,不仅体现的是教师别有用心的问题设计,而且,还能够给学生带来急于解决的求知欲,这就为下节课的学习埋下良好伏笔。

总之,作为一种艺术,问题的设计必须要结合教材内容,也需要符合学生的认知规律和认知水平,所设计的问题要能够使得学生“跳一跳吃果果”,学生从经历探索的过程中,品尝解题的乐趣,也感受自主解决问题的成就感,从而不断提高学生的学习能力以及数学素养。

编辑 张佳琪

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