伏健
数学是小学一门非常重要的学科,计算的教学是数学教学的基础和重点部分。但是在实际的教学当中,小学生经常会在计算时出现各种各样的错误,这些错误并不仅仅只是某一个学生会出现,而是很多学生的通病。教师在进行教学的时候对这些问题也是十分重视的,对学生更是千叮咛万嘱咐,但是学生依旧会出现这样那样的错误。那么究竟为什么会出现这样的情况呢?如果可以从学生经常会犯的计算错误当中寻找出原因,并且根据这些原因去制定相应的应对措施,就可以有效地防范小学生的计算错误,学生的计算能力能够很好地得到加强。笔者在进行实际的教学工作中发现,小学生出现错误大多都是由于以下几点原因 。
一、知识方面存在不足
数学中任何一种计算都离不开相应知识的支撑,如果学生对于知识的概念不清楚、知识点模糊或者口算技能不熟悉、笔算不准确等,都会造成学生的计算出现错误。
(一)概念不清、算理不清
数学是一门非常严谨的学科,数学的所有计算都是有迹可循的,也是严格按照数学的概念进行的。如果学生的概念不清楚,那么学生在进行计算的时候,就没有办法严格地按照那些法则定理、公式、性质等知识完成正确严谨的计算过程。
所以教师在进行数学教学的时候,一定要让学生明白数学概念,有理可循。
(二)口算不熟、笔算不准
加减乘除是数学计算的根本和基础,因为不管是多难的一道计算题都可以分解成最基础的运算方式。如果學生的口算和笔算能力薄弱,在进行运算的时候就会漏洞百出,错误也会层出不穷。学生在口算和心算的时候出现错误,那么整个计算结果就会是错误的。
二、学生心理方面存在问题
学生在计算过程中出现错误,并不仅仅是知识掌握得不牢固,还因为学生在心理方面存在一定问题。学生学习过程中的不良习惯和学生情感、情绪以及记忆上的原因,都会造成学生在计算时出现纰漏。
(一)学生感知粗略
学生在面对一道计算题时,首先对这道题的认知就是一道由数字和符号组成的算术式。但是小学生稚嫩,对事物的认知不够准确和精细,甚至可以说是非常笼统的。但是计算题自身则是非常的精细的、简洁直白的,计算题形式极为单调,这就非常不利于激发和吸引学生的数学兴趣,因此,很多学生在进行计算过程中时,就经常会出现抄错数字等问题。往往会出现教师指出学生的问题时,学生还感觉到迷茫,不知道自己错在了哪里,这种情况在低年级学生中更为严重。
学生对数学学习的感知还源于对学科的感情色彩,有着非常鲜明的对比性。学生愿意学习的知识他就会非常愿意去学,不喜欢不感兴趣的就不愿意去学,这样就忽略了知识结构框架的整体化和完整性。学生只愿意学习和理解那些更加新奇的知识,就忽略了其他不感兴趣的知识部分。这对于学生的全面发展也有着非常大的负面影响。
(二)学生情感比较脆弱
学生在进行计算时,常常希望能够很快地得出答案,所以,一旦遇到计算题中的数据较大或者题型陌生,就会对计算题产生一种排斥甚至厌烦心理。学生在面对这些题的时候就会非常没有耐心,不愿意认真思考,这样也会提升计算题的错误率。
(三)小学生的注意力不够集中
小学生由于受到年龄的影响,他们对于事物的注意力集中时间很短,尤其是在面对那些非常枯燥乏味的知识时,会产生厌学心理。当他们在将注意力分散给多个目标的时候,就更会出现丢三落四、不细心的情况。
(四)受思维定式的影响很重
思维定式在一定程度上有着非常积极的作用,但是在某些方面也有着消极作用。积极方面是可以有效地促进知识的转移和完善,消极方面则会对学生学习新知识有着非常强烈的干扰作用。消极的思维定式会使学生按照一个完全不变的模式去思考和解答问题,这样就对学生形成和培养创新意识产生非常不利的影响。
三、习惯方面的原因
很多学生在进行计算时,对题干的审查非常粗心,并且不完全依照数字的特点,而随意地选择运算的方式,做完之后也不会及时进行检查,字迹潦草,这些问题也是影响计算结果的重要因素之一。
四、个性化发展的差异
学生都是独立的个体,他们有着自己独有的性格和情感,不同的学生由于性格的原因在数学学习中的表现也是不一样的,有些学生仔细、耐心、善于发现问题,有些学生就很粗心、不愿意尽心观察。所以教师在进行教学的时候,可以根据学生不同的性格来调整教学方式,有针对性地制定教学计划。
以上问题,需要教师在进行教学的时候,有针对性地、有意识地进行纠正。教师需要更加重视学生对基础的概念性知识的掌握和记忆,避免出现因为概念不清而导致的计算错误。教师应当注重对学生个性化发展的教育,有针对性地进行相关的教学计划的制定,培养学生的个性化发展,并及时纠正其在学习中的一些消极的不良情绪,切实坚持以学生为中心的教学理念。在教学中,教师可以运用一些有趣的教学方法吸引学生的注意力,让学生的注意力始终保持在课堂教学中。当然,在教学当中,教师还应当给予学生一定的鼓励和支持,增强学生对数学学习的自信心和学习热情。
【作者单位:宿迁市宿城区屠园实验学校 江苏】