游戏介入“五步曲”，助推幼儿自主发展

余纯 徐敏婷

摘 要：游戏，是幼儿园基本的教育活动，也是幼儿通过直接感知来获取经验的主要方式，是幼儿自主性发展的重要途径。但当前幼儿园游戏介入存在着无意义的介入对幼儿游戏产生干扰、过早的介入剥夺了幼儿发展的权利、对“管住手管住嘴睁大眼”的错误解读使幼儿游戏停滞不前等问题。据此，教师可以采用“一看二等三问四引五调”的策略，适当介入游戏，支持幼儿的深度学习和自主性发展。

关键词：幼儿游戏;介入;自主发展

游戏，是幼儿园基本的教育活动，也是幼儿通过直接感知来获取经验的主要方式，是幼儿自主性发展的重要途径。随着观念的更新，我们也从关注游戏的形式，逐渐过渡到关注游戏对幼儿的促进作用。教师如何在游戏情境中，通过有效的介入，帮助幼儿深入游戏，促进幼儿深度学习并实现自主性的发展，成为了我们当前急需思考和解决的一个重要问题。

一、当前幼儿园游戏中教师介入存在的问题

随着《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园工作规程》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件的颁布与实施，“以游戏为基本活动”的观念逐渐成为教师们的共识，游戏活动也在各幼儿园如火如荼地开展着。而与此同时，由于受专业素养等因素的限制，教师对幼儿的游戏指导仍存在着许多问题，尤其表现在对游戏的介入上，如无意义的介入对幼儿游戏产生干扰;过早的介入剥夺了幼儿发展的权利;对“管住手管住嘴睁大眼”的错误解读使幼儿游戏停滞不前等。这些问题，严重干扰了幼儿在游戏中的学习，阻碍了幼儿自主性的发展。

二、促进幼儿自主发展的游戏介入“五步曲”

基于以上游戏中教师介入存在的问题，我园《一日活动中提高幼儿自主性的实践研究》课题组通过文献学习、经验总结、实地观察与研讨等形式，提炼出“一看二等三问四引五调”的五步介入策略。

（一）一看：观看幼儿游戏的情况

一看，指教师要善于观察幼儿游戏的情况。观察，是教师有效介入游戏，支持幼儿深度学习和自主发展的基础。我们提倡教师“管住手管住嘴睁大眼”并不意味着教师放任幼儿游戏，而是要求教师在幼儿游戏时细心地观察幼儿的游戏情况，及时发现他们的发展需要。游戏时，教师要带着目的，有计划地对幼儿的行为、语言、表情、作品等进行观察，并结合相关的知识，对幼儿呈现出的行为背后的发展水平进行分析，判断他们的发展需求，为更好地支持幼儿深入游戏提供依据。例如教师通过观察幼儿的建构作品、聆听他们的对话和介绍，判断出幼儿对他们建构的作品港珠澳大桥的认识程度不深，没有把握住大桥的结构特点，造型相对简单等，这些细致的观察和分析，为教师后续的介入和支持，奠定了扎实的基础。

（二）二等：等待幼儿自主探索问题

二等，指教师要善于等待幼儿自主探索问题。幼儿的发展需要契机，也需要探索的时间和空间。因此，在幼儿游戏时，尤其是在他们的游戏出现困难或冲突时，教师不要急于介入，而是要善于等待：等待幼儿调动自己的已有经验去解决问题;等待幼儿多次游戏、反复尝试，充分地进行探索;等待幼儿学会积极与同伴沟通或主动向他人寻求帮助等。在上述案例港珠澳大桥建构活动中，教师在后续的观察中发现，一名幼儿在搭建的过程中不小心把桥的一部分碰倒了，可她并没有马上介入，而是试着等待幼儿自主解决问题。这个过程中，幼儿刚开始也相互指责，但为了同一个目标，他们仍合作把桥重新完成。教师的这一举措，给予了幼儿良好的解决问题的机会，提高了他们同伴交往的能力。

（三）三问：询问幼儿的游戏想法

三问，指教师要耐心与幼儿进行对话，了解幼儿的具体想法。当教师通过观察、等待，发现幼儿的游戏仍存在问题，如幼儿长时间的无所事事或重复游戏等，教师应用亲切平和的态度询问幼儿关于游戏的想法，巧妙地运用对话策略，对幼儿进行情感回应，帮助幼儿梳理自己的游戏想法。例如幼儿建构出大桥的雏形后，便开始在建构游戏区嬉戏追逐。教师经观察，发现幼儿维持这种状态已经好一会了。于是教师这时决定进行介入，询问幼儿对于作品的构想和下一步的计划。在幼儿的回答中，教师发现幼儿的追逐是无目的的游戏，结合幼儿的作品进行分析，了解到幼儿的建构活动遇到了瓶颈。教师的询问，及时地捕捉了游戏中有价值的问题，为进一步支持幼儿的游戏，引发他们深度学习提供了依据。

（四）四引：引发幼儿对问题的思考

四引，指教师根据幼儿在游戏中的表现进行合理的干预，引发幼儿对问题的思考。在对幼儿的想法进行询问，了解幼儿的水平后，教师便可以适当地介入和参与。这种介入，很多时候并不是直接的指导，而是根据幼儿的已有水平和最近发展区，向幼儿提出问题，引发幼儿进一步的思考和探索。例如教师经过观察和询问，分析、发现了幼儿建构游戏停滞不前时，教师向幼儿展示了一些港珠澳大桥的视頻和图片，请幼儿想一想，自己的建构作品和港珠澳大桥有什么不同之处？大桥怎样才能连通香港、珠海、澳门三个地方？这些问题，引发了幼儿对自己建构作品进一步的思考和讨论，为他们的深度学习搭建了“脚手架”，提高了幼儿独立思考能力，促进了幼儿自主性的发展。

（五）五调：调整游戏材料的投放

五调，指教师根据幼儿的需求调整游戏材料的投放。在游戏中，教师观察和分析幼儿的需要和兴趣，针对幼儿的个体差异，按幼儿年龄特点、发展水平或游戏的发展需要，由浅入深地逐步投放材料或者更换材料，不断激发幼儿自主游戏的兴趣，满足幼儿发展的新需要，强化幼儿的探索意识和创新能力，逐步提高幼儿的游戏质量。例如教师在发现幼儿对港珠澳大桥了解不深后，在建构区投放了一些关于港珠澳大桥的图片;为进一步丰富幼儿的建构作品，教师又投放了小汽车、拼插积塑玩具等辅助材料，以支持幼儿在操作中进一步提升自己的经验和水平。通过对材料的调整，教师为幼儿的深度学习做出了无声的引导，为幼儿创造性、自主性的发展提供了有效的支持。

三、总结

游戏是幼儿获得发展的主要途径，而教师只有走出游戏介入的误区，适当地给予幼儿支持，才能推动幼儿在游戏中深度学习，从而实现幼儿的自主性发展，才能真正让游戏给予幼儿一片发展的天空！

参考文献：

[1]王红.幼儿园户外自主游戏中教师有效指导研究[J].华夏教师，2019

[2]王情.如何高质量指导幼儿自主游戏[J].江西教育，2019