兴趣盎然 循序渐进

刘旭

《小学硬笔习字册》（以下简称“习字册”）是义务教育阶段课程标准试验教科书小学语文（苏教版）课本的配套练习教材，针对不同年级段和不同课文安排了相应的生字、词语、句子等内容的书写练习，是学生提高书写能力的好帮手，充分利用好习字册，是提升学生规范书写汉字的有效手段。然而，在教学实践中，我发现一些学校或班级课堂上对习字册低效使用，收效甚微。究其原因大概有：教师不认真指导或不指导写字;学生对写字缺乏兴趣;学校对写字不够重视，仅停留在口头，不付诸实施;学生完成习字册只是应付差事，缺失监督与评价等等。小学阶段是一个人写好字的关键期、黄金期，教师应该重视小学阶段学生的写字训练，认真指导，严格要求，不能只强调学生识字与读书，而忽视或不指导他们写好字。否则，不良习惯养成后便积习难改。下面我就从自身在写字教学中的一些探究，谈谈如何利用好习字册来提高学生的汉字书写能力。

一、巧用习字册，助学生写字兴趣盎然

赞科夫强调：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。” 如果学生对所学知识感兴趣，就会生发强烈的学习欲望，注意力集中，思考积极，教师的教学效果自然就事半功倍。写字教学也是如此。对于小学生来说，尤其是低年级的孩子，单一的写字练习是枯燥乏味的。所以，教师应该依据儿童的年龄和心理特征，先在“兴趣”点上下功夫，鼓足学生写字的兴趣之帆，使其破浪前行。具体做法如下：

（一）借助多媒体激趣

在学生动笔之前，我先用多媒体演示习字册中的范字，供学生欣赏。硬笔书写的汉字相比软笔字笔画线条变化不够明显，但在放大之后，起笔、行笔和收笔过程的轻重缓急，偏旁结构的大小错落，空白与笔画的虚实照应等等，清晰可辨。学生在潜移默化中感受到了中国书法文化的魅力;此外，我适时展示一些习字册封页中年龄相仿的小小书法家的作品，让学生进一步认识到写好字并不是什么神秘莫测、高不可及的事情，只要方法正确，勤加练习，定能够取得丰厚的回报;我又从学生喜爱崇拜名人的心理出发，借习字册封页中书法名家碑帖，给他们演示一些著名书法家勤奋练字的感人故事，如张芝临池，蔡邕“飞白书”，王羲之“书成换白鹅”等，学生就会想向他们学习，从而激发热爱书写的情感。

（二）借助作品评奖激趣

《义务教育语文课程标准》（2011年版）强调：“评价有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成寫规范字的习惯，减少错别字。”“注重评价主体的多元与互动。”在习字册的每一次作业中，我都设置了评价的环节，最高三颗星，我把这三颗星交给学生在写完字后进行自我评价。同时，我还要求学生在自我评价下方又设置了同学评价和教师评价。为了激发孩子们的写字兴趣，我充分利用这三项评价环节，开展班级“我是小小书法家”的竞赛活动。每次习字结束，通过这三项评价为学生奖励小星星。评价标准是：3颗星为优秀，2颗星为良好，1颗星为合格。最后按照周、月和学期来总结，小星星获得最多的人将分别获评“周小小书法家”“月小小书法家”和“学期小小书法家”。之后再对这些学生颁发奖状，制成小书法家名片，展示在班级书法墙上。榜样的力量是无穷的，在这一系列活动的激励下，学生之间很容易形成写规范字、美观字的良好氛围。就这样，以习字册为阵地，以评价和奖励活动为机制，学生的审美能力得到提高，良好的书写习惯在逐渐养成，书写能力也在不断提升。

二、巧用习字册，助学生写字循序渐进

在习字册每一课的练习中，都有对重点范字在规范书写上的写字口诀。对于习字册中的写字口诀，我按照“读一读、写一写、评一评”的顺序循序渐进地实施。

（一）读一读

读帖，是古人学习书法的重要方法。即在临帖之前或之余，详细观察和揣摩字帖中字的点画、用笔、结体和神韵等，将它们观之入眼，铭记于心，然后去临习。正如孙过庭所谓“察之者尚精，拟之者贵似。”（《书谱》）因此，在动笔之前，我先要求学生读一读习字册上重点例字的写字口诀，如“曲：边竖内收中宫紧，中竖舒展起笔高。”（《习字册》四年级下49页）又如“凤：腰部略收又靠上，中宫紧凑字稳当。”（《习字册》五年级下34页）观察揣摩例字的书写要点，是帮助学生提高写字水平的抓手，学生把口诀熟记于心的时候也就有了写好字的标准，动起笔来也就更加容易。

（二）写一写

首先要求学生观摩我的示范书写，学生边看边用手指书空模仿，回忆写字口诀。接着让学生在习字册上描红、仿影和临写例字各一个。描红往往被学生视作最简单的练字环节，因而最容易被他们敷衍了事，造成描红不入体。其实描红很重要，尤其对低年级学生来说，它是对写字规范化的直接入轨式练习。通过与学生的交流，让他们懂得描红的重要性，逐步养成用心描红、认真书写的好习惯。

（三）评一评

对学生刚刚写过的1至2个范字的自我评价、同学评价和老师选择性评价。这是一种形成性评价，“形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。”（《语文课程标准》（2011年版））通过评价，引导学生观察、发现、把握写字的要领，发现自我写字过程中的优缺点;在学生仔细观察、认真思辨的基础上，把“手写”转化为“口说”的形式，再把“口说”付诸“手写”的行动中。经过外因与内因的互动传感，促使学生审视自己的汉字书写，提高自己的书写水平。

总之，教师要充分利用好身边的习字册，不但能激发学生的写字兴趣，让学生有写字的欲望，而且有助于学生掌握汉字的书写规律，使他们感受到中国汉字之美，提高学生的书写能力和审美素养，为他们的终身学习打下基础。

【作者单位：连云港市久和小学  江苏】