运用任务引领教学法促进有机综合实验的有效教学

郭明林 吕义 曹虹霞

摘 要：为适应应用型本科人才培养的需要，需要改革传统的实验教学模式，在有机化学实验中开设综合性实验，采用任务引领教学法，能启发学生自主探究式进行创新实践，有利于使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新意识和创新能力。

关键词：任务引领;有机化学;综合实验;创新实践

一、“任务引领”教学法

“任务引领”教学法具互动性、开放性和创新性的特点。在教学中学生不断接受任务的挑战，教师对学生的各种反映做出及时的判断，并采取相应的策略激励学生前进。“任务引领”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。任务的完成是学生追寻的目标，但不是教学的全部目的，让学生在完成任务的过程中自我发现、自我成长才是“任务引领”教学法的意义所在，它有利于激发学生的求知欲望，从而培养出勇于开拓的创新精神和独立探索、独立思考的自学能力。

二、开设有机综合实验教学意义

有机化学实验是多数工科专业的基础实验教学课程，是培养学生动手能力和实验操作技能的重要组成部分。对做过有机化学实验的学生开设有机综合实验，（1）对于启发学生潜能，解决实际问题，培养创新精神和实践能力有着重大而深远的意义：有利于学生養成合作、分享、积极进取等良好的个性品质和交往能力;有利于培养学生收集信息和处理信息的能力;有利于培养学生发现问题、解决问题的能力，使学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，激发了学生创新潜能。（2）由于综合实践活动课程没有传统的教材为依托，需要教师根据学生的兴趣、结合学校特色和当地课程资源，开发丰富的综合实践活动主题。给予教师丰富的创造空间，综合实验的实施，能促进学校课程的创生与发展。（3）综合实验课程，对于转变教师新课程的观念、提升课程开发能力、改变教学方式等方面都起到了较大促进作用。有助于培养教师的课程意识。从一定程度上有助于教师树立正确的课程资源意识，增强课程开发意识和课程整合意识。

三、“任务引领”教学法在有机综合实验实中的应用

基于以上开设有机综合实验的思考，任何把有机综合实验当作一门具有知识体系的学科来“教”的做法，都有损于其课程价值。认为将“任务引领”教学法运用到有机综合实验教学中，可以在一定程度上符合其综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等基本特点。我们的具体做法如下：

（一）在PET材料给人类的生活带来极大的便利的同时，随之而来产生的大量废弃PET材料所形成的环境污染和资源浪费也已越来越受到人们的关注。因此废弃PET材料的处理技术受到了人们的普遍重视。根据当今在校大学生的心理特点，我们选择了废旧矿泉水瓶（PET）的再利用实验，实验的内容涉及到酯类化合物胺解、醇解和水解等内容。这样的有机综合实验首先对学生来讲，具有新奇感，具有直观的实验体验，能激发学生的学习兴趣。

做实验前，首先给学生布置任务，要用乙醇胺来同废旧矿泉水瓶进行反应。引领学生结合所学过的酯类化合物的胺解反应，了解反应发生的原理。要求学生写出有关的反应方程式。引领学生提炼出关键词，进行文献的调研。

（二）由文献可知PET的乙二醇醇解反应速率是比较慢的，并需要乙酸锌作催化剂。学生在进行这个反应时，往往是缺乏耐心的，因为PET片很难在短时间被反应掉。因此在进行这个实验时，要引领学生遵循自然的规律，培养学生的耐心。这样才能获得最佳实验效果，否则很难得到结晶好的乙二醇醇解产物。

（三）PET的水解反应可以在碱性条件下或酸性条件下进行，但反应时间都相对较长，却产率不高。可以引领学生把醇解和碱性水解结合起来进行，启发学生的创新意识和创新精神。

（四）要求学生用小科技论文形式完成实验报告，并用PPT进行汇报。有利于学生科研和科技论文写作能力的培养。

四、小结

通过任务引领教学法在有机综合实验中多年的运用，我们认识到：

（一）教师应鼓励学生独立探索、发现问题、思考问题、寻求帮助（包括老师、同学、教材等各种参考资料的帮助），让学生由被动的角色转化为主动完成任务的主体。将实验以任务的形式布置给学生，老师不要把实验的全过程讲给学生，老师更多的是组织、引导和鼓励学生朝着正确的方向前进。要允许学生失败，要能预料、接纳和利用学生的错误。因为在科学实验领域失败是常态，一个将要从事科学实验工作的人必须具有从失败和错误中成长的能力。从这一点上来说，教学的过程比实验的结果还要重要。学生可以在一次次的任务中综合素质得到提升。学会如何完成实验任务，掌握科学实验的规律，体验过程的艰辛，收获成功的喜悦。

（二）通过“任务引领”教学法在有机综合实验教学中的运用，可以收到和以往教学模式下截然不同的教学效果，学生不再因为实验的失败而惶恐，不再因为结果的不一致而焦虑，不再因为老师的指责而不安，不再因为实验的枯燥而厌倦。学生会在一个开放的、包容的、鼓励的、充满未知和可能的科学世界里徜徉。

（三）教师要转化教学思维，从根源上思考教什么、为什么教和怎么教的问题，真正发挥出教书育人的作用。注重培养学生的创新精神允许学生在实验中提出不同的想法，存在一定的差异。鼓励学生自己设计实验，这样的实验不仅可以调动学生的积极主动性，同时也能很好地激发了学生的智力和潜能，学生收获的不仅是知识和经验，还有创新思维和自信的力量。这些都将有益于学生的长远发展，甚至是学科的长远发展。

参考文献：

[1]季丽娟，浅谈任务引领在《无机及分析化学》实践教学中的应用， 化工管理，2019，（11）：19-20.

[2]於祥陈娅芳，任务驱动式教学法在有机化学实验教学中的探索与实践，广东化工，2019，（1）：192-192.