浅谈小学低年级数学形成性评价的实践

张榜会

摘 要：数学是小学课程教学的一部分，基于数学学科涉及到的概念、公式等内容比较多，学生学习起来存在一定的难度，极易失去学习的信心。而在实际教学中形成性评价理论和方式的应用，注重对学生学习全过程的评价，能够调动学生学习的兴趣，在反思中成长，提高自身数学学习能力。

关键词：小学低年级;数学;形成性评价

前言

在教学活动中教学评价是非常重要的部分，然而，现在许多教师在评价时只关注学生最后的成绩，而忽视了学生学习过程中的进步，评价方式单一，缺乏创新性，影响了课堂评价的实际效果。这就需要教师在评价过程中，综合应用形成性评价观念，立足于学生学习的整个过程，端正学生学习态度，培养他们学科素养。下面结合自身经验，对小学低年级数学教学中形成性评价的实践应用进行了探讨。

一、课堂上教师及时评价，调动学生数学学习兴趣

教师在数学教学中要结合学生学习目标、习惯、方式、态度等各个方面的实际情况，给予及时客观的评价。肯定学生的优点，纠正他们的问题，增强他们学习的信心，调动他们数学学习的兴趣。

如，在教学《加减混合》这一内容时，我重点关注学生在上课时的反馈信息评价，通过评价生成信息，制定教学计划，满足各层次学生的实际需求，提高课堂教学的有效性。我先出示一道自学例题，用多媒体动画呈现出来：喜羊羊、懒羊羊在帮村长割草，过了几分钟的时间，喜羊羊割了48捆草，而懒羊羊才割了20捆草，懒羊羊看到喜羊羊割的草比它多，趁喜羊羊不注意从喜羊羊割好的草中拿了20捆，而这时，喜羊羊又割好了40捆草，同学们你们知道现在喜羊羊共割了多少青草吗？我让学生独立计算，我在走廊里来回走动巡视，发现有些同学的反应很快，能够算出喜羊羊割的草数量，而有些同学不知道如何下手，还有些同学在计算时出现了错误。当学生计算完后，我将正确的结果和错误的结果寫在黑板上，让学生讨论哪个答案是正确的，是如何计算的。

在交流汇报时，一些表现积极的学生说出了自己计算的方式：喜羊羊原本有48捆草，被懒羊羊拿走了20捆，那喜羊羊还剩下28捆草，后来又割了40捆草，所以，28+40=68捆草。这时，我对学生的答案和计算方式给予肯定、表扬。虽然，在学习的过程中，能够计算出正确答案的学生不多，但是，这也是教学《加减混合》这一内容时所会遇到的问题。通过正确、错误答案的比较，让学生知道什么是加减混合运算，如何解答这类型的题目，巩固所学知识。所以，在教学中，教师需要及时发现学生学习中存在的问题，并加以点评[1]。

二、从学生自我评价、相互评价到自主学习延伸

自我评价是学生反思自身学习行为的过程，在实际教学中，教师要从传统以自己为中心的评价方式中走出来，鼓励和支持学生自我评价，让每名学生都能够积极参与到课堂评价过程中来，让评价成为学生的一种自主行为，提升自己学习能力的一种方式，让学生在评价中反思自己，改进自身存在的问题，从而提高学生的自主学习能力[2]。

如，在教学《数的顺序、比较数的大小》这一内容时，有这样的一道判断题：判断39<46，64<58是否正确？有的学生认为是正确的，有的学生认为是错误的。于是，我将学生分成正反方代表进行辩论，说出认为是正确或错误的看法。在辩论的过程中，认为是错误的学生认为：39和46最高位是十位数，十位数的“3”小于“4”所以39<46，同理，64>58，所以是错误的。在辩论的过程中，认为错误的学生慢慢地开始动摇了，他们觉得反方代表讲的非常正确，意识到自己判断错误了。

在此教学环节中，我并未直接将答案告诉学生，而是让学生自己去分析和讨论，让他们在辩论的过程中，认识到自己的错误，反思自己的学习行为，提高数学课堂教学的有效性。

三、从重分数到重能力的改变，让学生树立学习的自信心

在传统的教学评价中，教师重在对学生成绩的评价，重分数，忽视学生个性发展。在新课标体制下，教师要更新自身的教学评价方式，通过有效途径，从多个方面（口语表达、笔试、创造性等）考察学生，帮助学生树立数学学习的信心，开发他们的智力，提高他们的学习能力。

如，在教学《角的认识》这一内容时，我拿出事先已经准备好的实物剪刀、五角星、三角板，用手比划三角板上的角告诉学生，三角板上有角，并将三角板发给学生，让他们摸摸。为了让学生对“角”这一内容有一个更深入的认识，我让学生自己动手用各种材料和方式去做角。在此过程中，我发现有的同学是用两根小棒搭出一个角，有的同学是用纸折出一个角，还有的同学是用方格纸画一个角……每个同学表现得都非常积极和认真，制作角的方式也很多。

通过让学生自己实践操作，能够让他们对“角”的知识有一个更深入的了解，锻炼了他们动作操作的能力，开发了他们的想象力。

结语

总而言之，在小学数学课堂教学中应用形成性评价，能够丰富课堂评价形式，帮助学生在学习过程中体验成功的喜悦，正确的认识自身学习中存在的问题，树立学习的信心，提高自身数学学习能力。同时，教师也能从中准确地获取学生的反馈信息，对自身教学方式加以改进，提高数学教学质量和水平。

参考文献：

[1]杨顺新.立足课标更新观念——浅谈小学数学教学评价的实践[J].福建基础教育研究，2018，8（06）：129-136.

[2]戴玉婷.小学低年级数学形成性评价的实践研究[J].上海师范大学，2017，10（02）：332-336.