赣南地区农村幼儿教师队伍建设的若干思考

高珊

[摘           要]  近几年赣南地区各级地方政府部门加强了对农村幼儿教师各方面的重视，可是在专业化发展方面这一地区农村幼儿教师仍显不足，即便有部分相对专业的专业化知识强一点儿的幼儿教师在基层任教之后，也出现了这样或那样的问题，尤其在教师的思想方面。而这一情况，在赣南地区体现的则更加明显。那么，在现阶段赣南地区农村幼儿教师队伍建设出现种种状况的前提下，如何激发农村幼儿教师的职业热情，如何提高幼儿教师的专业化水平以及职业技能，则成为保证基层幼儿保教质量的关键所在。与此同时，赣南地区的保教事业发展必须有一支专业技能过硬的高素质幼儿教师队伍作为基层幼儿教育事业的主干力量。

[关    键   词]  赣南地区;幼儿教师;队伍建设;思考

[中图分类号]  G610                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）29-0044-02

当我们一提到赣南地区的农村，提到基层，提到基层幼教，往往“非常不专业、多半幼儿教师是半道出家”等这样的一些概念或者想法出现在大家的脑海，这些想法和概念对基层幼儿教育做不到全面的概括与总结，可是却是一种客观反应。的的确确在赣南地区的农村幼儿园，我们所看到的所面对的是大多数的非专业出身的基层幼儿教师，可是农村孩子需要享受平等的上学待遇，同样需要出类拔萃的高质量基层幼儿教育。那么，赣南地区的基层农村保教事业发展则必须有一支专业技能过硬的高素质幼儿教师队伍作为基层幼儿教育事业的主干力量，它才是保证赣南地区农村幼儿保教质量的关键及重点所在。

一、赣南地区农村幼儿教师队伍分析

首先，这一地区整体幼儿教师队伍的素质有待提高。现阶段具有学前教育相关专业的各类师范院校的招生门槛普便较低，大多数初中生毕业后有这类兴趣爱好或者为了谋求就业出路的毕业生会选择就读具有学前教育的师范院校，这些学生有基础的专业技能，有较高的职业素养，弹唱说跳等课堂基本功也基本掌握，可是选择这一从业路径的幼儿教师学历则成为阻碍他们发展及影响幼儿教师队伍发展的决定性因素，相对比较薄弱的文化功底和基层实际教学能力还有待提高。其次，赣南地区农村幼儿教师队伍年龄结构处于分布不合理的一个状态，教学能手及骨干教师及其缺乏。年龄结构以40周岁左右的教师居多，他们多数是从小学阶段的教师转入，而非学前教育等幼儿教育专业毕业，更有甚者从其他事业单位调入，而参与管理工作，陈旧且不专业的管理及创新意识匮乏等制约基层幼儿教育发展的因素不同程度地一直存在着，况且他们的教学能力的提高及教学水平的提升都是需要时间和过程。最后，职业的倦怠感普遍存在于幼教业务工作过程中。基层幼儿教师资源不足，可是幼儿的数量呈现逐年递增态势，教师倍感压力增加，工作量也不断地增加，在完成本职工作及各类文字工作以外，还不断地应付着上级检查和验收、各类比赛及同一类型学校的相互学习交流公开课等活动，与此同时，在家庭负担和不断地担忧孩子们出现各类安全状况下也不在消耗着他们的精力。生活、工作和社会各方面带来的压力使他们在职业幸福感等方面得不到安慰，进而出现了职业倦怠，影响着教学活动的开展。除此之外，基层幼儿教师的知识理论水平偏低、自觉研究意识淡薄，各类教学活动之后的反思意识偏差、科研创新能力欠缺等现实问题也依然存在。

二、赣南地区农村幼儿教师队伍建设的若干思考及对策

虽然赣南地区农村幼儿教师队伍建设存在很多客观原因，它们是真实的存在着，可是我们不能将它们作为发展不前、进步不了的借口，而是要不断地寻找方法，那么就会有改变。虽然所处的环境是赣南基层，是赣南农村，但是在其他方面也是一定能够做到优秀。

（一）党和国家及地方人民政府非常重视学前教育及农村基层幼儿教育的发展

我们能够看到基层幼儿园的数量在不断增加，幼儿园的整体质量也走在了教育改革的最前面，社会公众、儿童家长及社会各界也增强了对幼儿园办园的认可度，因此，社会和幼儿家长的价值取向决定了幼儿园办园的价值取向。基层办园成果显著，基层幼儿教师的个人价值也得到体现，社会认知度及满意度必然提升。幼儿园办园给了园方机会，也给了幼儿教师机会，进而得到社会认可。同时，在科技飞速发展的今天，基层幼儿教育理论也必将不断地出新。各部门各团体对基层幼儿教育的重视日渐提高，那么，幼儿园办园也需与时俱进，坚持以科学化、民主化、人性化的管理，不断地创新幼儿园管理，只有这样办园水平方可提高，那么这样一来也能够从根本上把幼儿教师的工作积极性、爱岗积极性调动起来，有效地使保教质量进一步提高。加大基层幼儿园教师和幼儿比例的合理比配置，尽可能多地减少超大班对幼儿教育教学质量的影响，合理考量教师日常工作量及安排工作任务，这样才能使幼儿教育全身心投入保育保教工作过程中去，以提高教学质量，还要不断地培养教师的主人翁意识，幼儿园办园要全园参与，共同出谋划策，积聚智慧，也只有这样才能使幼儿园的办园规划更加清晰、规划的可操作性更加合理，社会的认可度不断提高。

（二）加强学习

赣南地区农村幼儿教师和赣州市主要城区的幼儿教师也只是在区域划分中有所不同，在教学内容及育儿教育行为等方面没有差别。所以要不断地加强赣南地区农村幼儿教师的思想道德教育。组织教师开展师德教育，加强这方面的理论学习。要培养师德，在其中体现自我人生价值，将这方面内容和教学实际相结合进行宣讲和理解，帮助教师树立以德为先、育人为本、热爱学生的职业道德，并能及时将师德规范内化为自身的师德修养，同时不定期地开展各类丰富多彩的师风活动。师風师德活动是非常好的德育途径。活动前期的宣传工作，活动中引导启发，活动后认真的反思讨论等重要环节组成了师风师德活动这个整体，教师则在这整个活动过程中必然会受到的影响。也只有学习加上实践行动，师风师德建设才会有保障。

（三）不断提高自身的专业技能水平

专业发展是幼儿园教师在深刻认识和理解自我的基础上进行的自我引导的过程，关注教师发展的幼儿园应立足于以人为本、群体互动，探讨幼儿园教师与同事的合作学习。赣南地区农村幼儿园办园硬件条件不够好、设施差，在幼儿玩具、教学设备等方面极其缺乏，可是农村有着非常丰富的可利用社区资源及自然资源，这些一直为幼儿提供着取之不尽的丰富的学习材料。教师完全能够将这些安全、低成本、无污染的材料作为幼儿游戏操作活动的主要教学器具来源。这每一种材料在生活中虽然处处可见，可是它们对每一个幼儿来说却是他们探索发展的“宝贝”。孩子可以充分与材料互动，尝试探索。教师既可以因地制宜地利用现有的环境提供室外玩沙、玩水的条件，又可以利用当地可找到的材料制作大型玩教具，给孩子提供自由参与活动的条件和机会，这些玩具与用高价买来的玩具具有同等的教育价值，有的甚至更好。农村幼儿园教师队伍的发展与其成员专业技能发展存在就职前的各类教育不足有着密切的关系，也和其在入职后的培训欠缺等问题分不开，这些直接影响了这一队伍的职业化素养及专业化水平。农村幼儿教师的文化和专业水平相对较低，培训就更为重要，但是培训师资缺乏，培训方式和内容陈旧。作为管理者，首先要做好园情、师情分析，确立园区发展规划的同时帮助教师做好个人发展规划。赣南地区农村幼儿园根据教师的基本情况选出业务骨干参加非校内的各类培训，让这些骨干教师有更多的学习交流机会。以骨干带普通，这样既可以让教师明确自己的现状，也可以使整体教育队伍的素质得到提高，进而明确自己的奋斗目标，不断地优化培训教育环境。一般而言，有培训就应该有考核。一提到考核，人们总是会紧张，如果不考核，又怕学员不重视。“没有压力就没有动力”这句话确实不错，但是和谐轻松的环境就一定没动力吗？如，钢琴班和视唱班都可以采用游戏的形式来进行考核。用古老击鼓传花游戏来组织，花落谁家谁就“露一手”，在游戏的氛围中也检验了学员学习的情况。

随着赣南地区农村幼儿园办学条件的不断提高，对教师的要求也越来越高，农村教师没有理由觉得自己比别人矮一截，教育是平等的，幼儿享受教育的权利是平等的，教师这个职业更是平等的，忘记我们是“农村幼儿教师”，只记住我们是“教师”，决定我们社会地位的不是工作的地方，而是我们的专业化水平。

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◎编辑 陈鲜艳