基于MOOC的高校学前教育专业学生信息技术能力培养

曲艳红

摘  要：文章在分析学前教育信息技术能力培养应用MOOC意义的基础上，阐述了信息技术能力培养中存在的主要问题，并提出了基于MOOC的信息技术能力培养策略，旨在为提升学前教育专业学生信息技术能力提供可借鉴的培养经验。

关键词：MOOC;学前教育专业学生;信息技术能力;培养策略

中图分类号：G652      文献标识码：A       文章编号：1671-0568（2019）27-0040-02

教育信息化是实现促进教育现代化、促进教育深度改革、不断增强教与学效果的重要途径与手段。 学前教育专业学生是未来幼儿教师的生力军，其信息素养和信息技术能力将直接影响未来幼儿教育信息化程度。

一、问题提出

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020 年）》明确提出：要强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平。2011年以来，MOOC作为一种面向社会大众开放的新型课程资源形式，引起了广大学者的深度关注。《纽约时报》称2012年为“慕课元年”。英国开放大学与其本国12所高校联合建立了FutrueLearn，同时，欧洲11个国家共同筹建了OpenupEd。随后，国内外相继出现了多个MOOC平台，美国构建了三大MOOC平台：Udacity、Coursera、edX。我国网络课程平台主要有爱课程、清华大学筹建的学堂在线以及上海交通大学的南洋学堂等。

学前教育专业学生的主流就业方向是幼儿园教师，他们的信息素养能力决定着学前教育信息化的发展，还直接影响幼儿的心理、生理、信息素质的发展。

二、MOOC应用于信息技术能力培养的重要意义

1.有利于构建新型的培训模式。MOOC的建设与发展为构建新型翻转课堂教育模式提供了坚实的基础，颠覆了传统的课堂教学模式。将MOOC应用于学前教育信息技术能力培训中，可以从根本上改变传统的集中培训模式，并且实现以此为基础的多种信息化培训方式的有机结合。

2.有利于整合培训学习的资源和优化培训过程。互联网时代是信息爆炸时代，網络学习资源繁杂，需要学习者在海量的信息中快速找到有效内容。MOOC学习平台的不断丰富与发展，有利于学生进入网络数据资源库随时随地查询相关的学习资源。

3.有利于构建良性的互动交流关系及评价方式。信息技术培训的目的是完成既定知识与技能的目标，尤其是需要在实践探索中反复提炼与升华，这就需要教师和学生在持续的交流与协作中完成。在MOOC的学习环境中，交流与协作平台为师生之间、学生之间的学习提供了多样化的协作方式。基于MOOC的网络课程培训中，教师可以实时引导监督学生进行必要的学习反馈和总结，以过程性评价检验培训效果。

三、高校学前教育专业学生信息技术能力培养中存在的主要问题

1.各地区教育资源分配不均。从沿海到内陆，从城市到乡村，不同地区学前教育的形式、性质、规模及可利用资源等都存在很大的差异，用于信息化教育资源的内容结构、目标体系的深度与广度、资源的质量也不尽相同。

2.学生对信息技术能力的培养认识不足。学习意识先行是培训知识与技能的先决条件。在信息技术能力培养的起步阶段，需要从意识和态度上让学生清晰地了解其发展的必要性。根据大量的实践反馈来看，很多教育部门和培训教师对培养学生意识方面的内容涉及不多，导致学生处于“懵懂”的学习状态。

3.培训学习的管理模式僵化。在学前教育培训学习时，需要高等级硬件资源和软件资源辅助，以及相应的人力资源，这就需要大量的资金投入，但实际投入有限，无法满足学习需求。此外，很多教育机构在信息化建设中并未设定系统的资源管理和培训模式，而且管理模式僵化。

四、基于MOOCs的高校学前教育专业学生信息技术能力培养的策略构建

1.利用MOOC平台均衡教育资源。信息技术能力的培养是一个系统化的工程，要从宏观角度和微观角度进行调控。

（1）落实宏观政策，强化制度约束。将《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家教育事业发展第十二个五年规划》等教育信息化的相关政策作为前瞻性文件，引领学前教育专业学生信息技术能力培养过程，使其上升到制度层面，切实将信息技术培训落到实处。

（2）立足于微观的校本培训，构建培训课程体系。因不同地区的教育资源有别，学前教育专业学生信息技术能力存在明显的差异。基于MOOC的学前教育专业学生的信息技术能力校本培训，首先需要建立一支高素质的信息技术教师队伍，带动本校一大批教师借助MOOC平台学习观摩，在提升培训学习效果的同时，构建特色培训课程内容体系，为实现特色校本培训提供保障。

2.树立科学的信息技术能力培养理念。基于MOOC这种新型课程资源模式的培训学习，学生需要了解如何实现学前教育专业课程与信息技术课程地有效整合，以及恰当地运用信息技术于学习与将来的工作，全方位地服务于幼儿教育事业。

3.注重提升学生的自主培训学习能力。基于MOOC的培训学习，基本上是以自主学习为主的翻转教学模式。首先，应该根据学前教育专业学生的特点、兴趣及未来的职业特征，设计适合不同阶段、层次学生需求的内容。其次，在平常培训学习的过程中，应该不断强化学生的自主学习意识，从而增强培训学习的实效。

4.合理地进行引导、评价、总结和反馈。在应用MOOC的培训学习平台中，培训教师及时引导、恰当评价、全面总结和有效反馈是至关重要的，这样才能不断检验培训学习效果和完善培训学习的环节。

5.优化信息管理模式，提高管理质量。基于MOOC的学前教育专业学生信息技术能力培养的管理可以分为线上管理与线下管理。在线上管理过程中，培训教师需要定期上传、检查教学资料及信息资源的使用情况等;在线下管理过程中，每位培训教师负责管理班级内的所有资源，应尽可能地发挥教育管理团队的作用，务必保证校内信息化的教学价值。

由此可见，学前教育专业学生的信息技术能力培养是一个系统化的复杂工程，需要从政策的宏观把控到课程资源的微观处理，促使参与培训的师生在转变观念的前提下构建合理的课程平台，并监控培训的每一个环节，才能使学前教育专业的信息技术培训取得最佳效果，为幼儿教育的教育信息化提供保障。

参考文献：

[1] 王超超.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究——以小学教师信息技术应用能力提升为例[J].高教学刊[J]. 2016，（12）：91-92.

[2] 郝丹.国内MOOC 研究现状的文献分析[J].中国远程教育，2013，（11）：42-50.

责任编辑  易继斌