浅析CBI理念对二本护理专业学生学习动机及策略的影响

周进军

（武汉设计工程学院，湖北武汉 430000）

护理专业英语教学在我校与其他非英语专业英语教学计划一样，为公共课基础课程。然而，该专业具有极强的行业特征，若采取和其他专业一样的教学内容，教学方法，对应学生相对其他专业学生薄弱的英语基础，学习效果非常不理想。笔者从事该专业英语教学多年，不论从学习兴趣，学习态度，还是学习效果看，学生表现令人堪忧。很多学生上课只为打卡签到，临近考试把复习范围突击背诵，只求及格万岁。四级通过率常年不到10%。基于此现状，笔者认为，护理专业学生的英语教学改革到了刻不容缓的时候了，否则对高校的教学资源，学生的未来就业机会都是极大的浪费。如何为护理专业学生量身定做适合他们的教学方法，CBI可以是一次有益的探索。

1 CBI教学理念的理论基础

Content-based Instruction（简称CBI）指外语学习基于某个主题或某个学科开展，也就是说，将语言学习和内容学习有机有效的结合起来。该理念源于上世纪六十年代加拿大蒙特利尔的沉浸式实验教学（Immersion Programme），提出用英语教授学科知识，在获得学科知识的同时学习了语言，其核心是语言与专业的融合，在全球已经有了比较广泛的运用。刘润清认为，英语学习不再是单纯的英语学习，而应该与其他学科结合起来。很多专家也提出，把语言作为学习其他学科知识的工具时，才能发挥语言最大的用处，也能够最大提升外语学习兴趣和学习效率。Briton等专家在上世纪九十年代提出，CBI理念主要有三种操作模式，即主题语言教学，语言与学科教师合作教学，语言与学科知识平行教学。在这三种教学模式中，学科知识所占比重逐渐增加，二语言所占比例在逐渐降低。CBI教学理念应遵循以下原则：以学科知识为核心；运用系统，真实的语言材料；适应不同学生群体的不同需求。只有遵循以上原则，才能在国内高校有效开展实践该理念。

2 CBI对护理专业英语教学的影响

2.1 护理专业英语教学需求的研究

2000年教育部高教司提出，专业英语教学的目的是让学生掌握一定的英语基础知识和技能，具备借助相关工具有在涉外环境的日常活动和业务活动中进行口头和书面交流能力。因此，开设护理专业英语课，技能保证学生在学校英语学习的连续性，又能够学以致用，符合教育部的基本要求。借鉴相关文献和自身经验，结合学生现状，笔者制定了需求分析指标，采用课堂观察，问卷调查，访谈等方法，对2018级护理专业两个班学生进行了为期一学期的观察和研究。每个班级55人，课程教材为《新通用大学英语》第一册，实验班采取的是CBI教学，教学内容的安排上，按照护理专业的学科性，仅挑选了教材十个单元中的两个单元作为基础教学，该教材第一册十个单元中，学生的日常生活类主题占到了90%，而与医护主题相关的单元基本没有，在挑选的时候必须充分考虑语言的具体运用场景，辅以护理专业相关知识点进行课堂授课，如护理专业的发展史，静脉注射，医患关系，术后护理等，选取的内容既要考虑护理专业性，同时要考虑学生的实际英语水平。对照班采取传统教学模式，教学内容按照大纲要求，按照以往的授课计划，逐个单元讲解，以语法词汇，四六级应试为主。

2.2 研究工具及数据收集

本研究采取的是牛津大学提出的语言学习策略量表，对学生的学习动机，听力，阅读，口语，写作及翻译能力在实验前后做了对比。实验结果表明，在教学实验前，两个班学生的学习动机水平，英语能力水平基本相当。而在实施了CBI教学实验一个学期之后，两个班学生的学习动机水平有明显差异，具体表现在实验班学生的学习兴趣，学习动机，学习目标相比常规班的学生有了显著提升。因为和未来的职业密切相关，学生从以前的被动接受知识逐渐转变成了主动探索未知的知识，对于相关专业问题的讨论，学生甚至会课前主动查阅资料，做足功课，为了能在课堂上发表自己的观点，在这个过程中也深化了英语知识的掌握。有了正面的积极反馈，学生的信心得到了提高，对未来的学习目标有了更高更明确的要求，通过护理专业英语的学习，学生希望达到以下学习目标，首先是加强护理岗位中的听说交流能力，如和外籍患者的基本交流。其次，对于护理专业相关英语资料能够基本看懂，比如进口的医疗器械，进口药品的英文说明书等，有的学生甚至定下了考研的目标。这反映了学生对英语应用能力的迫切需求。此外，两个班的英语能力水平都有所提高，而且实验班的成绩增长幅度明显高于对照班，提升最显著的能力是听说，其次是阅读和写作能力。这和实验班课堂上经常有护理专业话题讨论有着明显关联。

3 护理专业英语学习策略分析

通过一个学期的实验，笔者得出结论，CBI教学理念有助于提高护理专业学生英语学习动力，改善学习效果。因此，如何在今后的教学中推广实施这一教学理念成为了一个新的挑战。笔者认为，要结合学生的实际情况，护理专业的具体需求以及学校的师资力量，综合制定合理的教学计划。结合CBI理念的主题模式以及辅助模式，把护理专业英语教学分为中级和高级课程。首先是主题模式，即围绕护理专业某个主题进行英语教学，以英语为工具，专业主题为学习的内容，以此提高英语能力水平。此模式适用于中级课程，即对专业知识的要求不高，内容集中在护理专业的发展史，医院各个部门具体分工，病患的基本治疗，住院出院等。学生通过这些基本专业知识的学习，潜移默化提高了英语应用能力，并未将来更加专业，高难度的学习打下基础，建立信心。此模式对于教师的专业要求也相对不高，没有护理专业背景的普通英语教师都可以胜任。另一种是辅助模式，与主题模式不同，此模式对于教师要求更高，是把英语课程和护理专业课程同时开展的一种模式，因此需要英语教师和护理专业教师的配合才能完成，此模式适用于高级模式。在这个模式下，教师应根据专业课教学计划和学生的实际水平及需求精心设计教学内容。此模式不仅对教师的专业水平要求较高，而且对学生英语水平有较高的要求。英语课是对专业课程的补充，专业课同时是对英语课程的巩固。顾忆华教授也证实了此模式可以帮助学科知识与英语能力同时提高。

综上所述，我校护理专业基于CBI理念的英语教学改革可以从两种模式入手，即主题式和辅助式，对应的难度等级为中级和高级，对师资力量的要求为从低到高。另外，由于实验时间有限，样本数量有限，加上实验对象和教师可能存在的期望式偏见，改教学理念长期实施过程中可能会带来一系列问题和困难，笔者也会持续追踪，力求在一个相对长周期内观察得出更加公允的结论。