基于云班课的高职国际进阶英语教学模式探究

万 镭

（黄冈职业技术学院，湖北黄冈）

随着社会的发展，科技的发展，信息化已经进入到社会的各行各业中，从以前要求人人学信息化，到现在人人都要学信息化，我们高职教育亦是如此。近些年来，在我们高职英语教学中，微课、中国大学MOOC、quiz let、云班课等这些新的教学方式的也出现了。微课、中国大学MOOC、quiz let都对学生的学习自律性有很高的要求，我们高职的学生的来源非常的复杂，有应届高中毕业生，有中职学生，有单招学生，学生的学习自律性很差，学生经常对老师们说的一句话就是：“我要是英语和数学成绩好，我也不会来高职”。我们的教学仅仅是实用某种单一种方法和手段是无法有效的提高课堂的效率，达到我们的教学目标，所以我们把多种手段和方法集中到某一个平台上，把微课，MOOC，quiz let上传或链接到云班课里，那么我们的教学就可以很好地组织起来了，可以构建出网络环境下的基于云班课这个平台的翻转课堂，把信息化教学改革落到实处。在教学中，无论是课前、课中还是课后都要以学生为主体，在现有的教学方法上进行改革。

1 在教学中，使用云班课的意义

1.1 云班课的优势

云班课是基于互联网的一款免费试用的互动教学的云平台，而在这个信息化的时代，手机又是每个人每天必带的物品之一，教师和学生可以充分的利用手机在课前，课中和课后来开展互动学习，打破了教师的“一言堂”和“填鸭式”的教学，以及学生的被动式的学习，是一款具有个性化的教学平台，因此云班课是可以提高教学实践的效果。

1.2 在云班课这个平台上开展高职国际进阶英语的翻转课堂教学

教师仅仅使用云班课这个平台推送各种资料还不够，学生和教师必须在云班课里还要有互动，让学生在这个平台上动起来。课前，教师在自己的手机上创建好班级，写好课程的名称，指导学生下载云班的APP并加入到自己班级中去。在每次课的课前，发布教学的目标，课前的任务以及相关的视频，微课，知识点以及测试小练习以及相关的拓展材料。教师则可以在后台监控学生完成的情况，以便有针对性的组织课堂教学。课堂上时间，教师就可与学生共同解决课前的自主学习中遇到的难点和问题，帮助学生解决难点，掌握好本单元的重难点。在课后，可以发布课外小任务，让学生对教学的内容进行进一步的巩固和吸收。从而完全的掌握和能熟练的运用所学的知识。云班课与传统的英语教学有很多的不同：1）教学的结构有了很大的变化。由教师授课-练习-总结巩固到教师发布任务-学生自主学习-师（生）生网上交流-课堂答疑解惑-课后巩固的模式2）教学目标的实现方式也发生了变化。教学方式由传统的教到现在的学生自主去探究，让学生提高自主学习能力。

1.3 课程学习的评价体系也发生了变化

传统教学中都是一考定成绩，期末考试很重要，卷面成绩来就是对学生的一个整体的评估。这是长久以来的应试教育带来的弊端，评价标准过于单一,我们对于一个学生需要从多个方面考虑。云班课则能够满足这个需要，学生在线的自主学习、在平台跟教师和同学互动、在课堂上做问卷，完成任务、课前课后发布自己的学习作品都可以得分。期中和期末，教师要做的事就是导出数据，给学生评定分数，在整个学习过程中得出的分数比学生的一次考试的分数更有说服力。

2 基于云班课的高职国际进阶英语的教学设计

我们用云班课来实施翻转课堂，我以高职国际进阶英语的第三单元shopping为例，并用两个班来进行实验，计算机应用一班采用传统的教学模式，计算机应用二班运用云班课来实施翻转课堂来展示该单元教学的设计以及实施的方式：

2.1 单元目标

知识目标：让学生掌握好与购物相关的基本词汇以及表达方法，能够拍摄出一个购物的场景。

能力目标：学生能够了解购物的相关知识并能通过表演的形式自然的表达出来。

情感目标：培养学生团队合作精神。

2.2 课前任务的发布

首先，给学生提供买衣服，买鞋，买手机，超市购物等的中英文双语视频，上传到云班课的资源里，设定分值，要求学生自主的学习，学习后，每个小组（一组六人）拍摄出一个购物的场景，并上传到云班课中，由各小组之间相互评价。

其次，在云班课里测试里设计相关的知识点，通常是十道题目，如：I want to buy a dress.这个句子怎么翻译？等类似的题目。

最后，教师登录云班课平台查看学生的视频作业，以及测试练习的成绩并分析出学生作业的问题所在，在备课的时候能够做到有的放矢，查缺补漏。

2.3 课中的教学和活动

首先，展示每个学习小组的视频作品，分析每一个作品，对其进行评价和纠错。

其次，引导学生把自己拍摄的shopping视频同教师上传的双语视频进行对比归纳，锁定难点，再把学生容易出错的重难点的地方进行集中讲解。

最后，以小组为单位，学生进行自我纠错，现场展示纠错成果，拍视频上传云班课，其他小组和教师分别对该小组的新作品进行点评，投票选出最佳作品。

2.4 课后的拓展练习

让基础较好的学生进一步了解shopping online，进行知识的拓展。基础较差的学生课后需要继续巩固知识点，有问题可以再云平台上给老师留言、提问。

3 使用了云班后教学后的反思

上完了shopping这个单元后，我对两个班级的同学进行了shopping这个单元的口语和书面的测试，发现不论是口语还是笔试，运用了云班课授课的计算机应用二班比一班的掌握的与shopping相关的知识要比计应一班整体上要牢固些，这说明自主学习和被动学习的效果是不一样的。有了以下的几点反思：

3.1 在传统的教学中上课是禁止玩手机的，使用云班课的班级，是可以带手机或IPad在课堂中使用的，这让学生们感到新鲜和有趣，充分的调动了学生的积极性。

3.2 学生的自主学习能力得到了提高。大部分的高职的学生都有一个共同的特点，就是自主学习能力差,基本上是不会自学的，但是使用了云班课后促使他们要去利用碎片化的时间去学习和预习。

3.3 在课堂教学中，需要学生签到时，教师可轮流使用云班课里的一键签到或手势签到，学生积极性也很高，觉得很有趣；课堂提问时，学生踊跃就让他们在云平台里举手或抢答，不踊跃时教师可以用手动或摇一摇选人来进行，有助于学生改变依赖他人的惰性思维。

3.4 一个星期四节课180分钟，老师不能保证同班上的每一位同学都可以有充分地交流和互动，但是使用了云班课后，教师和学生之间打破时间和空间的限制，教师和学生，学生和学生都可以线上和线下进行深层次的学习互动啦。

3.5 教师把云平台和课堂教学结合起来，教师在课堂教学中的角色发生了变化，老师不再是主角，而是导演，学生不再是观众而是课堂教学中的主角，以学生为主体的理念得到了体现。课堂的重心发生了颠覆性的转变，学生能在课堂上充分的展现自我，课堂的气氛好，学习的效率高。

3.6 对于英语基础比较薄弱的同学，我们老师要把他们分到有责任心的组长的小组里，由小组长来督促和辅导他们学习，与整个小组共同进步，给他们布置的任务要难度系数稍低一点，增强她们的自信心；对于英语基础好的同学，我们则要适当的提高要求并鼓励他们去云班课平台帮助同学答疑解惑，给予他们分值的奖励。

3.7 我们每个学期的期末总评分为两个部分，平时分占70%,期末考试的卷面分占30%，这样的评价方式，更注重于学生在学习过程中的表现，学生也会意识到平时要认真学习，期末总评时才能拿高分。这种过程化的考核方式，更能从根本上激发学生的学习积极性。

随着网络和信息技术的不断发展，我们的教学的手段和方式也将不断地更新，与之相融合，我们教师也要与时俱进，在提高自己专业素养的同时也要提高自己信息化的能力，学会设计、制作和剪辑视频，微课。只有这样才能够很好的驾驭自己的课堂，让自己的学生学有所得。