学校场域中教育戏剧的德育功能

张 蓉

陕西师范大学 教育学院，陕西 西安 710000

一、教育戏剧的德育功能

（一）教育戏剧的德育意蕴

戏剧是人类文明史上一簇耀眼的光芒，它以演员为核心，伴以对话、舞蹈、音乐等形式，将一段故事直观地呈现给观众。戏剧在不断地发展变化中，根据相应的应用领域分化成不同的戏剧类型。其中，以教育为主要目的的戏剧形式被称为教育戏剧。

教育戏剧最先在法国启蒙思想家卢梭的《爱弥儿》一书中被提及，他提出“在戏剧实践中学习”这一理念。此后，美国教育学家杜威提出了体验性学习理论，并在芝加哥大学实验学校进行戏剧实验教学。在此基础上，教育戏剧在教学实践中和理论发展上逐渐成熟，形成自己的体系。

教育戏剧既可以在专门的教育剧场发挥作用，也可以渗透到学校生活中去。在学校场域下，教育戏剧从三个方面展开它的教育作用。第一，将教育戏剧渗透到其他学科中，如语文、数学、外语、品德等课程。英国教育家亨利·卡德维尔·库克在《游戏方法》提出以戏剧为手段可以促进学生语言表达能力，国内外也有许多学者做过教育戏剧与语言类学科，如语文和外语学习的相关研究，发现其良好的教育作用。第二，教育戏剧作为专门的课程开设。教育戏剧与其他学科一样，有完整的课程体系、教学大纲。第三，教育戏剧作为社团活动开展。与书法、手工等课外活动相同，作为兴趣培养。同时，在学校或地区有戏剧比赛或活动的时候，教育戏剧社团排练剧目代表学校参加比赛。

（二）教育戏剧的德育功能

教育戏剧在发挥它的教育价值的同时，其德育功能必不可少。盖文·伯顿在《通向戏剧教学法理论》中指出：“戏剧教学法主要是学习者在情感和认知评价上的改变。基于戏剧是作为主观与客观的学习所用，相关概念的价值判断就在其中建立起来”。[1]教育戏剧的德育价值在于通过互动表演的形式将教育主题内化到个体本身，使学习者在不知不觉间得到情感培养，在人生观、世界观和价值观等方面都得到发展。教育戏剧所蕴含的情境性、问题式及代入感等特征，对于学习者道德认知发展、道德情感培养和道德行为表现都起到有效的作用。

二、教育戏剧：德育功能何以展现

德育是为人们解决日常生活中的道德困惑进行价值关系的梳理，从而形成良好的社会行为规范的精神实践活动。教育戏剧因为它诸多的戏剧特征，如戏剧剧本内的道德导向、个人代入角色的道德情感共鸣和情境氛围的感染等，可以成为德育发展的载体之一。同时，在进行教育戏剧的整个过程中，从选材、排演、演出到反思，每个步骤都蕴含着德育意蕴。

（一）选材：构建教育戏剧的德育基石

教育戏剧有多种表现形式，如角色扮演、哑剧、即兴表演、说故事等。戏剧的表现形式离不开剧本，建构合适的教育戏剧剧本对发展德育起着关键作用。以基于学生的身心发展特点和贴近学生的日常生活为主要线索，可以从教材戏剧化、仪式戏剧化、生活事件戏剧化三个方面入手，形成德育意蕴浓厚的戏剧剧本。

教材戏剧化是指教师与学生在学生过程中对教材内容进行深度挖掘，使教学活动不仅达到知识与能力目标，还能达成情感态度与价值观目标。在这一过程中，学生从被动的信息接收者变成了主动的信息采集者。通过个人的思考、集体的讨论和教师的引导，学生对于抽象知识内容中存在的德育价值有了明确的了解，有助于提升学生自身的德育感知力。仪式戏剧化是指将典礼仪式、民俗仪式这类具有固定程序的内容通过戏剧的方式表现出来。不论是具有爱国教育意义的升旗仪式，还是传统节日的庆祝方式，目的都在于增强学生对公序良俗的了解和增进学生的社会行为规范。生活事件戏剧化是指将学生在日常生活中遇见的一些难以解决或者无法理解的事件，通过戏剧改编并且演绎出来，促进学生道德认知的发展。

（二）排练：形成教育戏剧的德育手段

当有了基本的戏剧剧本后，如何将其展现出来就需要排练这一步骤来达成。排练中的德育功能主要体现在两方面：第一，学生在揣摩角色的时候，可以促进其自我概念的确立。个体可从与他人交往的反馈中找到自我的确立。在对角色进行揣摩的过程中，学生对照自己在相同境遇中的处事方式，通过对角色的揣摩学生能体会到自己内心的真实感受，进而有行为上的改善。以自身感受而做出的改变更能使学生接受，也能发挥更长远的作用。

第二，戏剧是互相促进的艺术形式，势必会出现学生间的协作，也可能会出现冲突。在教育戏剧的排演中，常常是需要多人合作才可达到良好的戏剧效果，因此，同伴交往必不可少。比起其他时刻，在排演中同伴交往的最大优势在于各自都处于一个角色之中，宽松的氛围和虚拟的情境让学生没有禁锢感，同伴之间的合作与交流也更加轻松自在。通过角色这层中介，学生之间有了更多有意义的对话，也促进彼此之间的对角色的了解，从而映照到现实中，使得学生在真实的同伴交往中也具有良好的交往技巧和同理心理，形成良好的关系氛围。

（三）演出：成就教育戏剧的德育功能

排练到一定程度后，教育戏剧就可以进行正式演出。演出时，作为参演者和观看者都可从教育戏剧中得到德育熏陶。作为参演者的学生到正式演出时，随着场景的设置、同伴的配合等外部场景使其能身临其境地融到角色中去，获得真实的情感感受和认知理解。例如演出关于社会规范类的剧本，因以往我们的道德教育，将学习规范简单地与礼仪规矩相等同，所以学生只是背过中小学生礼仪规范，却在实施中抛之脑后。但是教育戏剧在整个过程中时刻是以思考和体验为主，当学生进行实际体验后，他们不仅知道为什么遵守社会规范，还知道遵守社会规范的益处，并学习到如何遵守，对于日常生活具有重要的意义。

同时，观演者在观看过程中不仅以第三者的眼光审视剧情，还可以以演出剧情延伸到自己道德情感的发展上。这一过程，也可称为移情。在道德培养的过程中，移情是最具有动力特征的因素。它作为一种替代分享他人情绪情感状态的心理过程，能够激发出个体亲社会行为的发生。表演者在教育戏剧中通过角色的互换达到心理互换，完成道德情感的发展；观演者在观看中感受到对角色的理解，从而提升自身的道德情感。

（四）反思：增生教育戏剧的德育价值

在演出完成后，并不意味着教育戏剧已经结束了，还有最重要的一步——剧后反思。教师在演出结束后，组织全体学生进行一次讨论会。在整个教育戏剧过程中，学生都会存在或多或少的困惑，尤其是一些道德两难的戏剧内容。当戏剧冲突与道德冲突相碰撞的时候，道德认知发展阶段较低的学生会感到无所适从。因此，在讨论会互相交流和教师引导的过程中，学生的思考能力、感知能力及语言表达能力都得到充分的提升，对待道德事件的判断能力也随着反复思考得以提高。当学生进入现实情境后，可将所获得的经验与判断力应用于真实事件中，从而做出更加有效的道德判断。

学生在挖掘教材中身份从被动到主动的转变，使得个体的道德态度得以转变；学生在排演过程中自我概念的确立和同伴交往的发展，使得个体的道德认知得以提升；学生在演出中全神贯注地投入角色，使得个体的道德情感得以发展；学生在演出后的集体讨论和道德困惑解答中，使得个体的道德判断得以提高。综合每个步骤对学生道德的培养，最终影响学生的道德行为，达到认知与行为相统一。

三、教育戏剧：德育功能何以实现

（一）以课程为德育实现之地基

1.戏剧在学科课程中的德育渗透。教育戏剧在进入学校道德教育的路径中，有效方法是将学科课程与教育戏剧进行联合，将戏剧元素与教学过程进行整合。基础课程改革中强调三维目标的达成，教师可将教材中所蕴含的德育因素进行深入挖掘并将其简单拓展，利用教育戏剧中的戏剧元素来进行加工，最终达成情感态度与价值观目标并进行了课堂升华与德育渗透。语文与英语这类语言科目中总是最不缺乏德育元素，从行为礼仪到价值取向总能得到戏剧化改变。而理科类的课程如数学、物理、化学等方面，既可以通过把科学家做科研的精神作为德育元素，也可以从实验过程中的发现、注意事项来进行安全教育。将这些与教育戏剧相整合，通过师生或者生生在教育戏剧的互动，使学生的学习兴趣及自主探究能力得到激发，教材中的德育元素得到挖掘并呈现到课堂中去，从而达到良好的教学实践和德育效果，学生的道德素养也得以提升。

2.戏剧进入品德课堂的德育张力。思想品德课堂作为学校德育的主阵地，道德养成一直是课堂教学的目标所在，将德育内容细化并与社会事件等相互融合是目前的趋势。教师根据课程目标、教学目标和不同年龄学生的身心发展规律，做到充分挖掘教材的戏剧资源，将进入新时代后社会发展的热点话题和社会事件与课程内容相结合，以学生主动体验为方式贯穿课堂，用戏剧的方法和德育的元素融会贯通来提升思想品德课的教学效果。

在课堂上，教师要起到画龙点睛的作用。教育戏剧进入思想品德课，由学生来提出问题，进行分析、阐述观点，从而组织好一出戏剧。但由于儿童自身的认知和素养，需要教师在其中进行引导，以免成为只顾表演而表演或者价值观走向偏地。在教师对教材和核心德育理念把握的基础上，让学生回到主场进行表演，这样既可以让学生在教师引导中逐步形成正确的伦理观念，也将抽象的价值挂念转化成肉眼可见的行为表现。这种亲历所得的价值观，不仅更加稳固，还能更好的运用到生活日常中，将知识转化成能力，将道理转化为行为，德育也得以实现。

（二）以班队会活动和社团组织为德育实现之桥梁

班队会活动作为学校思想教育的主要活动，承担着部分德育的功能。尤其目前的班队会活动与学生日常生活紧密相连，将其作为除了进行学习教育外还处理班级事务的活动是极其富有德育价值的。在班队会活动上可以运用日常生活事件的戏剧扮演，一些校园事件，如校园欺凌、学困生待遇问题，一些法律事件，如法律法规的学习，无知造成的违法行为，还有一些生活常识，如爱惜身体，人际交往等，都可以化身为戏剧扮演的素材，也是德育展现的良好途径。

当前中小学中的戏剧社团逐渐建立。在戏剧社团中学生可以自编自导自演，其主体性也得到发挥。戏剧社团的建立，让教育戏剧更加丰富与专业化，并且可将学校内的事件进行戏剧创作，例如，学生间的冲突，生活中的苦恼，改编成戏剧的过程中，也是一种对当前事件的反思。演出时，可以由不同同学轮番上场，亲自体会不同立场的处境，以此达到一种自我学习的目的。道德两难的故事也可以以戏剧形式展现。学生在演出中自己也在思考两难问题解决，也为观看的同学提供一种可参考的办法，是大家一起进行头脑风暴，共同进行思考和道德认知的提升。

（三）以学校特色文化活动为德育实现之窗口

学校除了日常授课和学生社团中教育戏剧可发发挥德育作用，还可以将教育戏剧作为本学校的特色文化活动。如举办教育戏剧节，戏剧节的活动一学期可以进行一到三场，每次有不同的主题。戏剧节由学生来进行策划，活动的主体和德育内容的原则以学生自己的角度去展开探讨，学校提供戏剧剧场作为平台，家长可一起挑选服饰等道具，并也进行参演。演出结束后，评选出不同的奖项，并进行感悟收集，作为学生道德成长路上的一个记录。而一些出色的教育戏剧还可以再精心打磨，成为学校校园文化的一部分。

学生道德发展的培育是由多方面来构成的，与学校、学生个体还有家庭都是密不可分的，戏剧节作为一个链接点将三者聚集在一起，共同寻求学生的全面发展路径，促进彼此之间的交流，家长的教育观念也在发生转变，更加贴近学生内心的需求，也对学校教育有更多了解，利于学校教育工作的展开，学校可帮助家长探讨孩子教育问题背后的原因，寻求解决的路径，使教育更加落地有声，德育也能进入每个学生的心中。